王坤鵬

摘 要：把握提問(wèn)技巧，在教學(xué)中提高學(xué)生思維。技巧主要體現(xiàn)在：課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”；課堂提問(wèn)要把握好“時(shí)機(jī)”；課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生；課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話。所以精心設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；時(shí)機(jī)；度；量；平等

一、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”

度是關(guān)節(jié)點(diǎn)范圍內(nèi)的幅度，要把度和關(guān)節(jié)點(diǎn)、臨界點(diǎn)區(qū)分開來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，要掌握適度的原則，要學(xué)會(huì)把握分寸。在課堂提問(wèn)中，“度”即提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，若一味地問(wèn)“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味。但提問(wèn)過(guò)于寬泛，難度過(guò)大、過(guò)深也不行，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氣氛也陷入尷尬的境地。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！闭n堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要把握好“時(shí)機(jī)”

有經(jīng)驗(yàn)的老師通常選擇在：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊知識(shí)影響而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)。概括地說(shuō)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要選擇以下幾種方式：

1.于導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

例如，有一位老師在講析“雙曲線的概念”時(shí)，先復(fù)習(xí)了橢圓的概念：“到兩定點(diǎn)的距離之和為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡及其方程是怎樣得到的？”以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提問(wèn)：“到兩定點(diǎn)的距離之差為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡又是什么呢？

2.于教材重點(diǎn)處提問(wèn)

所謂“重點(diǎn)”，顧名思義就是在同類事物中占有重要地位的或主要作用的部分。在化學(xué)教學(xué)中，并不要求學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記個(gè)滴水不漏，而是引導(dǎo)學(xué)生首先要記住最應(yīng)該掌握的部分，即所謂的重點(diǎn)。如果老師在講授重點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題，便可以引起學(xué)生的重視，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.于學(xué)生思維的發(fā)散處提問(wèn)

發(fā)散式提問(wèn)就是從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要選擇好發(fā)散點(diǎn)，多一些一題多解、一問(wèn)多答的開放性的提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地、從不同角度地、沿不同方向地進(jìn)行各種不同層次的思考，盡可能地提取更多的信息來(lái)尋求答案。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。本人經(jīng)常實(shí)行“地毯式轟炸”，特別叫上黑板解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常水平連在一起叫，或者豎直連在一起叫，不區(qū)別對(duì)待。但題目事先都設(shè)計(jì)好，或者了解題目的難度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到八九分。那樣能加強(qiáng)學(xué)生的自信心。我也可以和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一樣。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話

居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)的譏笑，因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，切忌態(tài)度生硬、面無(wú)表情，特別是對(duì)一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、膽小的學(xué)生更要注意。提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情、充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙地因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式，也是教師提高教學(xué)針對(duì)性、有效性最直接的方法。因此，課堂提問(wèn)的頻率、類型和方法，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。我們要發(fā)揮課堂提問(wèn)的求證性、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性、課堂提問(wèn)的警戒性；課堂提問(wèn)的激勵(lì)性、課堂提問(wèn)的檢查性、課堂提問(wèn)的調(diào)節(jié)性、精心設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

彭新德.問(wèn)到深處學(xué)更濃.中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2010（32）.