摘 要：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！倍Z文課程的人文性，常體現(xiàn)在語文課堂的人文思想中，教師應(yīng)遵循規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高與發(fā)展自身的素質(zhì)，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，通過有效的方法與手段引導(dǎo)受教育者的意識(shí)，讓具有文化個(gè)性的學(xué)生感受到人文關(guān)懷和真善美的熏陶。

關(guān)鍵詞：語文課堂；人文教育；教師轉(zhuǎn)變

走向課改深處的語文課堂，應(yīng)是變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”，變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”，變“課堂權(quán)威”為“課堂民主”，讓具有文化個(gè)性的學(xué)生感受到人文關(guān)懷和真善美的熏陶。具體來講，從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的人文性內(nèi)涵。

一、和諧相處，認(rèn)清新時(shí)代教師與學(xué)生的關(guān)系

在課改背景下，課堂應(yīng)體現(xiàn)師生和諧相處，教師要保持民主、平易、謙虛的態(tài)度，尊重學(xué)生的意愿，注重他們自身的體驗(yàn)與感受。

如，我在講授人教版七年級(jí)《詠雪》這一課時(shí)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并問“如果你是老師，你會(huì)如何讓同學(xué)們感受把雪比作不同情狀的不同之處呢？”以下是學(xué)生在課堂表現(xiàn)的精彩片段：

片段一：生A準(zhǔn)備了鹽粒，想要模仿“撒鹽空中差可擬”對(duì)雪的形似描寫，讓同學(xué)們了解到撒鹽空中與雪花的相似度，讓大家更好地走進(jìn)文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

片段二：生B居然出乎所有人的意料，他努力收集了很多柳絮，并且讓全班同學(xué)參與進(jìn)來，把柳絮拋在空中，讓全班同學(xué)一起吹氣，營(yíng)造出“未若柳絮因風(fēng)起”的意境，場(chǎng)面具有感染力，調(diào)動(dòng)大家的積極性，效果極佳。

我認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)方式更大程度地激發(fā)孩子投入學(xué)習(xí)的熱情，師生在這節(jié)課上能夠和諧相處；彼此互換師生位置，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花，人文思想在這一刻印在了孩子們天真的笑容里。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，探索“自主合作探究”的教學(xué)方法

“教學(xué)相長(zhǎng)”是古人對(duì)師生關(guān)系的描述，更是對(duì)教學(xué)方法的探討。語文課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種立足自主合作探究的教學(xué)模式，遵循語文教學(xué)規(guī)律并結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。

如，在教學(xué)七年級(jí)《童趣》后，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們?cè)谶@首短篇文言文中看了孩子們眼中想象的景色，可是，這些只是出現(xiàn)在我們的課文中，而我們?cè)谡n堂上只能通過圖片來感受，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，利用身邊有限的工具想象出更美的畫面，請(qǐng)到講臺(tái)上來展示。”此時(shí)，我班各個(gè)學(xué)習(xí)小組就此展開了緊張的自主探究：

男生一：將自己的座椅想象成駿馬，將講臺(tái)想象成一望無際的茫茫草原，做出自己如是動(dòng)作，時(shí)而策馬揚(yáng)鞭，時(shí)而牽馬漫步，讓我們仿佛置身在了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的美好意境當(dāng)中。

女生一：將書本想象成琵琶，做出彈琵琶的動(dòng)作，并且自己配樂，口手并用，構(gòu)思巧妙。結(jié)束時(shí)還如江南女子般，輕柔地做出了“猶抱琵琶半遮面”的含蓄動(dòng)人的姿態(tài)，讓人驚嘆不已。

……

在這節(jié)課中，孩子們能充分利用自主的想象，營(yíng)造出不同的童趣，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

三、博學(xué)敬業(yè)，提升語文教師的綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是雜家和百科全書，成為“雜家”是對(duì)語文老師提高綜合素養(yǎng)的形象概括。

如，教授《赤壁》這首詩時(shí)，我從歷史和地理的不同角度，詳細(xì)地分析了赤壁對(duì)于中國(guó)歷史的重要性，從歷史的角度說，先說四大名著——《三國(guó)演義》，介紹了作者、歷史背景，然后談起因赤壁之戰(zhàn)改變的歷史局面，六萬孫劉聯(lián)軍擊敗曹操80萬大軍的以少勝多的戰(zhàn)例，并且引申出劉備如何聯(lián)合孫權(quán)及諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的經(jīng)典典故，最終形成了魏蜀吳三國(guó)鼎立的局面。

從地理角度說，赤壁位于長(zhǎng)江中游南岸，湖北省境內(nèi)，沿江而上，可通湖南洞庭巴蜀之地，經(jīng)武漢東下可達(dá)蘇杭，是自古兵家必爭(zhēng)之地，并且還分為文武赤壁，文赤壁以蘇東坡《赤壁賦》而名揚(yáng)天下，在湖北省黃岡市境內(nèi)，而武赤壁則在湖北省赤壁市境內(nèi)，便是著名的“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生的地方。（另補(bǔ)：“赤壁之戰(zhàn)”和《赤壁賦》為同一個(gè)地方。）

“讀萬卷書，行萬里路”，教師要通過閱讀實(shí)踐，更新教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。要適應(yīng)教學(xué)需要，協(xié)調(diào)師生情感，把人文精神內(nèi)化吸收，把人文關(guān)懷滲透到語文教學(xué)全過程。

作者簡(jiǎn)介：董磊，女，1987年8月出生，就職于青海省格爾木市第五中學(xué)，初中語文教師。