摘 要：文本源于生活。課堂中，要貼近生活，既要由生活走進(jìn)文本，又要從文本走向生活。尊重學(xué)生的獨特體驗，讓課堂張揚個性、流淌真情，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：個性化；整合；生成

【案例】

四月下旬，我校舉行了中小學(xué)教師素質(zhì)展示活動，其中四年級語文《麥哨》一課，給我留下深刻的印象。課始，教師問學(xué)生會吹口哨嗎？學(xué)生都?xì)g快地吹起了口哨。教師接著問，在春深似海的時候，你們站在田野中吹口哨有什么感受呢？學(xué)生都說出了不同的感受。接著教師配樂朗讀，把學(xué)生帶入了美麗的田野。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受田野的景色美、人物美、色彩美、“茅茅針”味道。課尾時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“對田野的贊美，你們除了用口哨外，還能用什么來表達(dá)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的用一個詞，有的用一個句子，有的用一首古詩，有的用一段話，有一個學(xué)生還即興畫了一幅簡筆畫。學(xué)生的出色表現(xiàn)，得到了聽課教師的陣陣掌聲。

【隨記】

本案例中，教師的設(shè)計旨在踐行新課標(biāo)，實現(xiàn)師生在課堂中的角色轉(zhuǎn)換，力改課堂教學(xué)的陳舊模式，讓課堂張揚個性，流淌真情，感受田園風(fēng)光的美。

一、強化自主性，實現(xiàn)個性化的閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生閱讀的個性化必須與學(xué)生的生活積累、知識積累相聯(lián)系。農(nóng)家的孩子對田園風(fēng)光再熟悉不過。在課中教師指導(dǎo)學(xué)生“吹口哨”，回味“茅茅針”的味道，想想田園的色彩變化等。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深化對文本的理解。每個學(xué)生都有獨特的感受。這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得有滋味，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中教師組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色把握準(zhǔn)確。

二、多元對話，整合資源

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北景咐辛η笞屨n堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搭建學(xué)生與文本之間、師生之間、生生之間、人與環(huán)境之間的交流平臺，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀親近、內(nèi)化、超越的過程，感受對話的充實。在多元對話的過程中，各種資源得到整合。

三、打破藩籬，凸現(xiàn)大語文觀

《課標(biāo)》要求我們樹立大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在開闊的視野中學(xué)習(xí)語文，從課中折射出教師對大語文觀的理念。

1.本組課文是圍繞“田園風(fēng)光”來安排的。田園風(fēng)光，農(nóng)家的孩子熟視無睹。教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》三篇課文、詩歌。學(xué)生對田園風(fēng)光有了興趣，再學(xué)習(xí)《麥哨》，則有了一定的積累。學(xué)生明白原來田園風(fēng)光如此迷人。正如法國著名雕塑家羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們的教師就是要以文本為載體，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.教師在課外閱讀指導(dǎo)上下了大功夫。學(xué)生積累了豐富的有關(guān)描寫田園風(fēng)光的詞語、句子、詩歌、文章，調(diào)動積累把自己通過眼睛觀察的美表現(xiàn)出來。

3.語文實踐活動豐富多彩。所在班級內(nèi)的四周墻壁懸掛有古詩配畫、田園風(fēng)光水彩畫、手抄報等學(xué)生作品。據(jù)學(xué)生介紹還開展了朗讀田園詩、美文、校外采風(fēng)等活動。學(xué)生通過眼看、耳聽、鼻聞、動手操作，各種感官得到培養(yǎng)。學(xué)生在多方位、多途徑的學(xué)習(xí)中，開啟了心智，鍛煉了能力，提高了語文素養(yǎng)。

四、課堂生成，盡顯學(xué)生的生命活力

《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這個案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生交流自己的生活積累和在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生的新想法。學(xué)生積累與課堂的新知，構(gòu)建了學(xué)生自己新的知識結(jié)構(gòu)。通過教師的誦讀，學(xué)生在感受美文的同時，交流自己所見的田園風(fēng)光。用自己的話說一說對田園風(fēng)光的贊美，是知識的一種再創(chuàng)造，每個學(xué)生都會有發(fā)自肺腑的贊美。

語文源于生活，生活中處處有語文，語文教學(xué)就自然而然地與我們的生活聯(lián)系起來。所以，教師從學(xué)生的積累、生活入手引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地與文本、環(huán)境、他人對話。撥動學(xué)生情感的琴弦，感受美、創(chuàng)造美。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

王小平.源于文本 超越文本.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2009（07）.

作者簡介：徐滿紅，男，1978年6月出生，大專學(xué)歷，現(xiàn)就職于湖北省宜昌市秭歸縣歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué)，主要從事小學(xué)語文的教育教學(xué)研究。