劉翠+李團(tuán)結(jié)+莊啟亞

摘要：定向自我探究工作單作為完成化學(xué)讀寫(xiě)活動(dòng)的有效教學(xué)策略，如同“腳手架”，幫助學(xué)生完成化學(xué)探究與寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生監(jiān)控與反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：定向自我探究工作單；化學(xué)教學(xué)；科學(xué)寫(xiě)作

文章編號(hào)：1005–6629（2014）9–0034–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課程改革以來(lái)，科學(xué)探究作為重要的學(xué)習(xí)方式引入到化學(xué)教學(xué)中。在探究的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)略科學(xué)奧秘，感受探究的過(guò)程，激發(fā)探究熱情。總體而言，科學(xué)探究帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程發(fā)中仍然存在著一些問(wèn)題。其中，一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題是學(xué)生注重探究過(guò)程的體驗(yàn)與探究結(jié)果的獲得，忽視通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式反思探究的內(nèi)容。這種現(xiàn)象源于學(xué)生由來(lái)已久的偏見(jiàn)，認(rèn)為寫(xiě)作屬于文科范疇，理科不需要寫(xiě)作，只需標(biāo)明結(jié)果即可。

牛頓（P. Newton）和奧斯本（J. Osborne）指出許多學(xué)生在科學(xué)教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)是不快樂(lè)的，他們建議在科學(xué)課程中教師應(yīng)該通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的方式讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)是富有意義的[1]。華萊士等（Wallace，Hand and Prain）指出學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫(xiě)作時(shí)需要使用推理技巧去組織信息，描述科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造知識(shí)和形成自己的觀點(diǎn)，因而科學(xué)寫(xiě)作有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的潛能[2]。陳慧娟指出科學(xué)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)只重拼字、文法以及修辭的刻板印象，將寫(xiě)作活動(dòng)融入科學(xué)教室，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)科學(xué)心得與想法，達(dá)成溝通、組織與改變科學(xué)概念的目的[3]。國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果表明，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)十分重要。

定向自我探究工作單，正是整合支架教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)讀寫(xiě)活動(dòng)的教學(xué)策略。工作單以問(wèn)題作為組織寫(xiě)作的工具與線索，通過(guò)教師問(wèn)學(xué)生或自問(wèn)自答的方式，幫助學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試?yán)矛F(xiàn)象得出結(jié)論，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)與交流能力。此外，定向探究工作單采用的是科學(xué)論文寫(xiě)作格式，能夠讓學(xué)生初步感受到科學(xué)家交流的途徑與寫(xiě)作方式，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1 定向自我探究工作單介紹

定向自我探究工作單是由杰伊等人（L. Deiner，D. Newsome and D. Samaroo）提出的。他們研究的目的是為了消除學(xué)生對(duì)科學(xué)寫(xiě)作的偏見(jiàn)，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作的價(jià)值所在，他們通過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)出定向自我探究工作單教學(xué)模式[4]。定向自我探究工作單由一系列特定部分組成，可以看作是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與報(bào)告書(shū)寫(xiě)的“腳手架”。工作單要求學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)報(bào)告中特定部分的問(wèn)題。學(xué)生將問(wèn)題作為組織寫(xiě)作的工具與線索，通過(guò)自問(wèn)自答的方式，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)工作。

定向自我探究工作單是特殊形式的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)特征的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由三部分組成：摘要、引言、實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容與結(jié)論，每一部分都設(shè)有引導(dǎo)性問(wèn)題（起到支架的作用），引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，定向自我探究工作單以“問(wèn)題支架”，創(chuàng)建一種相對(duì)規(guī)范的論文撰寫(xiě)方式，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。工作單中摘要部分的問(wèn)題能夠提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力；引言部分的問(wèn)題促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯思維和批判思維能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)論的問(wèn)題促使學(xué)生尋找理論或?qū)嶒?yàn)證據(jù)，解釋結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生的分析、歸納與總結(jié)能力。這些能力的提升，能夠進(jìn)一步激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高化學(xué)思維能力。

2 定向自我探究工作單的教學(xué)意義

應(yīng)用定向自我探究工作單，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力以及以文本為基礎(chǔ)的交流能力，還有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生思考

定向自我探究工作單，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，作為支架，將復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)分解。摘要、引言和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)論所涉及的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：我做了什么實(shí)驗(yàn)？我是如何做這些實(shí)驗(yàn)的？實(shí)驗(yàn)效果如何？我能夠得出什么結(jié)論？我可以提供什么樣的證據(jù)來(lái)說(shuō)明結(jié)論的正確性？我做這些實(shí)驗(yàn)的意義是什么？等等。這種書(shū)寫(xiě)方式，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.2 促使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

定向自我探究工作單，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，設(shè)定的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)的觀察，是有效記錄工作單的前提條件。此外，準(zhǔn)確回答問(wèn)題與撰寫(xiě)工作單的過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控與反思學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。

2.3 發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力

定向自我探究工作單為學(xué)生創(chuàng)建了使用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自我見(jiàn)解的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同層級(jí)問(wèn)題的構(gòu)建，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。完成工作單寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生需要考慮如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這種引導(dǎo)式問(wèn)題的寫(xiě)作方式，能夠在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

2.4 增進(jìn)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的交流能力

定向自我探究工作單讓學(xué)生適當(dāng)且有條理地組織語(yǔ)言，通過(guò)練習(xí)逐步掌握寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的科學(xué)思想。這種寫(xiě)作交流方式，與僅靠大腦記憶相比，在師生或生生討論的過(guò)程中，能夠提供原始記錄和證據(jù)，從而增進(jìn)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的交流能力。

2.5 幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題

定向自我探究工作單需要學(xué)生回答9個(gè)問(wèn)題，并將9個(gè)問(wèn)題組織成三段話。教師在批閱的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用、科學(xué)概念或原理的理解等方面存在的問(wèn)題，有利于教師采用教學(xué)策略，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，修正錯(cuò)誤概念，從而提高教學(xué)效率。

3 定向自我探究工作單的教學(xué)思路

現(xiàn)以摘要部分為例，展示教學(xué)思路。

3.1 教師展示工作單模板，與學(xué)生討論如何書(shū)寫(xiě)摘要

實(shí)驗(yàn)前教師向?qū)W生展示工作單摘要部分的模版，提供三個(gè)問(wèn)題作為支架，要求學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，完成寫(xiě)作任務(wù)。

教師和學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)風(fēng)格從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式向工作單形式轉(zhuǎn)換的各種想法。在這個(gè)討論中，教師強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換寫(xiě)作技巧的重要性，從實(shí)驗(yàn)觀察、操作到構(gòu)建摘要的意義。

3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工作單的摘要部分

實(shí)驗(yàn)前，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，教師提供三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：你做了什么實(shí)驗(yàn)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你得到了什么結(jié)果？你實(shí)驗(yàn)的效果如何？是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，練習(xí)書(shū)寫(xiě)第一份工作單，具體內(nèi)容如下：

3.3 教師分析工作單

教師從格式、表達(dá)、科學(xué)性等方面分析學(xué)生撰寫(xiě)的工作單，特別關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否通順，表達(dá)的內(nèi)容是否正確。在原稿上進(jìn)行標(biāo)注，評(píng)語(yǔ)要詳細(xì)列出需要修改的內(nèi)容，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。

3.4 學(xué)生修改工作單

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試從語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)原理等方面，對(duì)自己書(shū)寫(xiě)的摘要進(jìn)行修改，修改后摘要如表4所示。

3.5 教師根據(jù)評(píng)閱結(jié)果，調(diào)整教學(xué)過(guò)程

分析學(xué)生書(shū)寫(xiě)的摘要，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到酚酞和甲基橙在水中和有機(jī)溶劑中的溶解度不同是實(shí)現(xiàn)分離的原因。

于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)比較酚酞和甲基橙在水中和在酒精中的溶解度，并思考紙上層析實(shí)驗(yàn)中如何選擇合適的流動(dòng)相溶劑？

（2）請(qǐng)從實(shí)驗(yàn)中尋找證據(jù)，說(shuō)明酚酞和甲基橙在水中和在酒精中的溶解度的差異，可以達(dá)到分離酚酞和甲基橙的目的。

準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)上述問(wèn)題的看法和修正工作單的內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)紙上層析原理的理解，有助于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生完成思考題：濾紙上做點(diǎn)樣標(biāo)記，是用鋼筆還是用鉛筆。以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)遷移到新的情境中。

總之，工作單摘要部分的書(shū)寫(xiě)，是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容梳理與加工，用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的過(guò)程，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念，有效選擇教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

4 展望

研究表明陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義。尤其是提升創(chuàng)新能力，僅靠陳述性知識(shí)是不夠的，還需要獲得程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。定向自我探究工作單以9個(gè)問(wèn)題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理和鞏固陳述性知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家從事科學(xué)探究和撰寫(xiě)科學(xué)論文的過(guò)程，即明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇實(shí)驗(yàn)方法，得出結(jié)論，分析結(jié)論的正確性，并探討實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值。這一過(guò)程涉及到了程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，有利于學(xué)生提升科學(xué)探究能力。最重要的是工作單的書(shū)寫(xiě)能夠提升學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，這種能力的提升有利于學(xué)生表達(dá)自我想法，與同學(xué)合作交流，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）理清工作單的結(jié)構(gòu)，并列舉實(shí)例讓學(xué)生對(duì)工作單的書(shū)寫(xiě)有清晰的認(rèn)識(shí)。（2）提供指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是在課堂上學(xué)生撰寫(xiě)過(guò)程中給予個(gè)別指導(dǎo)，可以是課后，通過(guò)批改學(xué)生完成的工作單，用標(biāo)注或評(píng)語(yǔ)的方式給予反饋和指導(dǎo)。（3）注意時(shí)間間隔，一般來(lái)講工作單的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不宜多，要有一定的時(shí)間間隔，一般1周1次，這樣不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

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