王春

摘要：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征進(jìn)行了初步介紹，并對(duì)如何構(gòu)建該教學(xué)模式進(jìn)行了闡釋?zhuān)Y(jié)合兩節(jié)化學(xué)課例具體分析了基于該教學(xué)模式下的同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；同課異構(gòu)；化學(xué)平衡常數(shù)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）9–0047–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比見(jiàn)表1。

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

1.3 課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類(lèi)最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也撼動(dòng)了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。其基本模型如圖1：

2.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊

2.1.1 教師制作教學(xué)微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)微視頻來(lái)完成。教學(xué)微視頻可以由課程教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。在化學(xué)教學(xué)中，筆者首先將每次課的課程重點(diǎn)內(nèi)容置于PPT之中，然后通過(guò)話筒講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解會(huì)記錄板書(shū)演示的每一個(gè)步驟，同時(shí)每一個(gè)點(diǎn)都會(huì)有同步錄制教師的音頻講解。最后將制作好的微視頻課程直接上傳至視頻網(wǎng)站，告知學(xué)生網(wǎng)址即可，學(xué)生根據(jù)需要自行觀看。

2.1.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。學(xué)生登陸教師提供的網(wǎng)址看完教師所發(fā)的教學(xué)微視頻之后，對(duì)微視頻學(xué)習(xí)中的收獲和疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和理解，為教師在授課過(guò)程中進(jìn)行課堂交流和討論奠定基礎(chǔ)。

2.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

2.2.1 確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在4人以?xún)?nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

2.2.2 創(chuàng)建環(huán)境

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)建環(huán)境來(lái)解決課前不能解決的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)要利用個(gè)體之間相互對(duì)話、商討等形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

2.2.3 自主探究

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在觀看教學(xué)微視頻的過(guò)程中能根據(jù)自身情況自由地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)可自己掌握播放視頻節(jié)奏和步驟，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)QQ軟件、微信等在線向教師和同伴尋求幫助。在課堂教學(xué)中，教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和分析中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)的課堂活動(dòng)中，每個(gè)人都可以參與到小組合作活動(dòng)中，通過(guò)小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等形式隨時(shí)檢査自己想法的正確性，提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

2.2.5 成果交流

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

2.2.6 反饋評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師及時(shí)將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行反饋與課堂講解，同時(shí)教師注意關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的交流的結(jié)論進(jìn)行完善總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過(guò)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。另外，建議多個(gè)教師可以參與課程互評(píng)，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同課異構(gòu)課例分析

2014年3月28日，北京清華附中宋兆爽老師和山東青島二中陳澤葉老師就“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了兩節(jié)同課異構(gòu)的教學(xué)展示，本文現(xiàn)以這兩節(jié)課為例，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施與應(yīng)用。

3.1 教學(xué)課例展示

見(jiàn)表2。

3.2 教學(xué)課例分析

上述兩個(gè)課例共同之處在于兩節(jié)課從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到課程實(shí)施均按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，即均先進(jìn)行錄制微視頻和命制知識(shí)前測(cè)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題反饋及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行問(wèn)題交流和探討，并在課堂教學(xué)中教師均采用了學(xué)生自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后教師均對(duì)學(xué)生前測(cè)中及課堂交流探討中的問(wèn)題進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

上述兩個(gè)課例不同之處首先表現(xiàn)為兩節(jié)課在錄制的微視頻內(nèi)容和命制試題的方向有不同的側(cè)重。課例一注重化學(xué)平衡常數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，其前測(cè)試題也是關(guān)于微視頻中講解內(nèi)容所命制的關(guān)于平衡常數(shù)在判斷化學(xué)平衡進(jìn)行程度、化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、平衡移動(dòng)的方向幾方面的具體應(yīng)用；課例二注重化學(xué)平衡常數(shù)在表征可逆反應(yīng)限度、判斷平衡移動(dòng)方向及生活與生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，其前測(cè)試題也是圍繞平衡常數(shù)在上述幾方面的具體應(yīng)用進(jìn)行命制。課例不同之處還表現(xiàn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)和研討及反饋總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的方向有不同的側(cè)重。課例一問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重圍繞化學(xué)平衡移動(dòng)方向的判斷和化學(xué)平衡移動(dòng)中各物理量的變化進(jìn)行分析探討，總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)判斷平衡移動(dòng)的方向方法規(guī)律及分析平衡移動(dòng)中“量”的變化方法策略進(jìn)行分析；課例二問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重圍繞化學(xué)平衡常數(shù)在表征一定溫度下可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度、判斷平衡移動(dòng)的方向及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用幾方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析探討，總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)在表征可逆反應(yīng)限度、定量解決實(shí)際問(wèn)題及如何判斷平衡移動(dòng)方向的應(yīng)用功能價(jià)值進(jìn)行歸納。

總的來(lái)說(shuō)，兩節(jié)課例很好地展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同的講授角度很好地呈現(xiàn)了平衡常數(shù)的具體應(yīng)用價(jià)值，兩節(jié)課例既有共同之處，又有不同側(cè)重方向進(jìn)行知識(shí)引領(lǐng)，為當(dāng)前課程改革呈現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。如何讓其更為自然和有效地融入到我們的教學(xué)當(dāng)中，還需要更多的教育工作者共同去探索和實(shí)踐。

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