吳朝輝

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)有獨(dú)特作用，清晰的反應(yīng)現(xiàn)象又是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)獨(dú)特作用的重要保證。文章以化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)為原型，歸納整理出提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)：放大、持續(xù)和轉(zhuǎn)換，為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供可借鑒的設(shè)計(jì)技巧。

關(guān)鍵詞：教材實(shí)驗(yàn)；反應(yīng)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）9–0055–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中課程目標(biāo)具有不可替代的作用；鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能[1]。因此，教學(xué)必須組織和運(yùn)用好各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中的獨(dú)特作用[2]。筆者認(rèn)為清晰的反應(yīng)現(xiàn)象是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)獨(dú)特作用的重要保證，因?yàn)橛^察反應(yīng)現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)、開啟學(xué)生思維的開關(guān)。但是部分實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象微弱或持續(xù)時(shí)間短甚至無明顯現(xiàn)象，阻礙了實(shí)驗(yàn)所發(fā)揮的獨(dú)特作用。如何提升反應(yīng)現(xiàn)象的清晰度？筆者查閱了多套化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，梳理其中為提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度而精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供可借鑒的設(shè)計(jì)技巧。

2 歸類解析提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 通過放大，提升看不清楚的反應(yīng)現(xiàn)象的清晰度

有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象過于微弱，不利于觀察和收集，或者只能惠及少數(shù)學(xué)生，教材通過放大反應(yīng)現(xiàn)象，提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度。如檢驗(yàn)不飽和烴的溴水改用溴的四氯化碳溶液，通過增加溴的濃度，放大反應(yīng)前后的顏色對(duì)比，讓學(xué)生看明白反應(yīng)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)1：分別在兩個(gè)集氣瓶中滴入幾滴濃氨水和濃鹽酸，蓋上玻璃片，如圖放置（口對(duì)口豎直放置，筆者注），然后抽去中間的玻璃片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象（魯科版《化學(xué)1》第77頁）。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法是用兩根玻璃棒在濃氨水或濃鹽酸里蘸一下后靠近。因?yàn)椴ＡО粽喝〉脑噭┝亢苌?，生成的NH4Cl很少，所以白煙很微弱。通過略微增加HCl、NH3量的方法，放大NH4Cl的生成量，產(chǎn)生大量白煙。

實(shí)驗(yàn)2：將鋁片剪成長5～8cm、寬0.2～0.3cm的鋁條，繞成螺旋狀，一端繞緊一根火柴。實(shí)驗(yàn)時(shí)，用坩堝鉗夾緊鋁條的另一端，點(diǎn)燃鋁條上的火柴，待火柴快要燃燒完時(shí)，將鋁條伸入盛有氧氣的集氣瓶（瓶底盛少量水）中，觀察現(xiàn)象（蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》第21頁）。

由于會(huì)生成致密的氧化物保護(hù)膜，阻礙內(nèi)部的鋁與氧氣繼續(xù)反應(yīng)，所以鋁與氧氣反應(yīng)一般很微弱。鋁在純氧中燃燒，通過加快了反應(yīng)速率、放大反應(yīng)物的量，提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度。

2.2 通過持續(xù)，提升看不夠的反應(yīng)現(xiàn)象的清晰度

有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間很短，學(xué)生必須高度集中注意力才能觀察清楚。另外，當(dāng)學(xué)生聽完教師分析后進(jìn)行求證時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象已經(jīng)消失。教材通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使反應(yīng)現(xiàn)象持續(xù)清晰呈現(xiàn)，讓學(xué)生看個(gè)夠。

實(shí)驗(yàn)3：向A、B、C三支試管中分別加入等體積5%的H2O2溶液，再向試管中分別加入2～3滴洗滌劑。向試管A中加入2～3滴FeCl3溶液，向試管B中加入少量MnO2粉末，C試管留作比較用。觀察、比較三支試管中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異的原因（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第38頁）。

實(shí)驗(yàn)4：在兩支試管中分別加入3 mL稀鹽酸，將兩個(gè)各裝有0.3g Na2CO3或NaHCO3粉末的小氣球分別套在兩支試管口。將氣球內(nèi)的Na2CO3和NaHCO3同時(shí)倒入試管中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象（人民教育出版社化學(xué)室編著全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《必修1》第32頁）。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)需要通過產(chǎn)生氣泡的快慢來完成探究目的，但氣泡持續(xù)時(shí)間短，反應(yīng)現(xiàn)象不清晰。實(shí)驗(yàn)通過洗滌劑的泡沫、氣球的膨脹延長了現(xiàn)象的呈現(xiàn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)觀察和思考。

2.3 通過轉(zhuǎn)換，提升看不到的反應(yīng)現(xiàn)象的可見度

部分實(shí)驗(yàn)，其主要過程沒有明顯現(xiàn)象，必須挖掘伴生的潛在變化，提升反應(yīng)現(xiàn)象的可見度，完成預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如酸堿中和滴定，中和反應(yīng)沒有現(xiàn)象，通過加入指示劑（利用酸堿性變化）提升反應(yīng)現(xiàn)象可見度，實(shí)現(xiàn)反應(yīng)的精確控制。

實(shí)驗(yàn)5：向0.01 mol·L-1 Ba（OH）2溶液中滴入幾滴酚酞溶液，按圖1接連裝置，然后向Ba（OH）2溶液中滴加0.2 mol·L-1 H2SO4溶液，觀察溶液中的現(xiàn)象和電流表指針的變化（魯科版《化學(xué)1》第43頁）。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)改編自高級(jí)中學(xué)課本《化學(xué)》（人民教育出版社，1995年第2版）第一冊(cè)第89頁的習(xí)題。魯科版教材將其“扶正”，是為了實(shí)現(xiàn)抽象問題具體化，消除常規(guī)教學(xué)的“耳聽為虛”，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。通過紅色褪去、白色沉淀、電流表讀數(shù)變小這三個(gè)清晰的反應(yīng)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)Ba（OH）2與稀硫酸反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，并且降低了從復(fù)分解反應(yīng)到離子反應(yīng)的思維坡度。

實(shí)驗(yàn)6：向干燥的錐形瓶中加入約20g NH4Cl晶體。在一小木塊上灑少量水，將錐形瓶放在木塊上。再向其中加入約40g氫氧化鋇晶體[Ba（OH）2·8H2O]，用玻璃棒將固體充分混合均勻，靜置。片刻后拿起錐形瓶，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第43頁）。

實(shí)驗(yàn)7：在一支試管中加入2～3mL 6 mol/L的鹽酸，再插入砂紙打磨光的鋁條。觀察現(xiàn)象，并用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度的變化（人教版《化學(xué)2》第33頁）。

眼睛看不到能量變化，所以實(shí)驗(yàn)將能量變化轉(zhuǎn)換成水結(jié)冰、溫度計(jì)溫度升高，提升反應(yīng)現(xiàn)象的可見度。但筆者認(rèn)為還有不足：實(shí)驗(yàn)6藥品用量偏大；實(shí)驗(yàn)7的溫度計(jì)讀數(shù)只宜“近觀”且不能持續(xù)。因此，筆者除了讓部分學(xué)生觸摸外壁來感知外，又借助紅外測(cè)溫計(jì)測(cè)量反應(yīng)前后的溫度，通過其液晶屏上顯示的溫度，提升反應(yīng)現(xiàn)象的可見度，還能大幅度減少實(shí)驗(yàn)6的藥品消耗。

實(shí)驗(yàn)8：在試管中加入3～5 mL Na2SiO3溶液（飽和Na2SiO3溶液按1：2或1：3的體積比用水稀釋），滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入（0.2 mol·L-1為宜，筆者注）稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止。靜置。仔細(xì)觀察變化過程及其現(xiàn)象（人教版《化學(xué)1》第76頁）。

實(shí)驗(yàn)9：在一只清潔干燥的小燒杯中加入約2 mL濃硫酸，放入一小團(tuán)（約0.1g）脫脂棉，用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁纬傻厣こ硪后w。然后再加入約3 mL水，攪拌后將一半溶液轉(zhuǎn)入一支大試管中?！谏鲜龃笤嚬芾锏渭託溲趸c-碳酸鈉混合溶液，直到無氣泡產(chǎn)生為止（蘇教版《化學(xué)與技術(shù)》第52頁）。

實(shí)驗(yàn)8中必須控制好鹽酸用量，才能制得在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)凝聚的硅酸溶膠。如進(jìn)行丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)，可用0.1 mol·L-1的鹽酸快速滴加至紅色褪去，可得到能較長時(shí)間穩(wěn)定存在、經(jīng)過較長時(shí)間放置后才會(huì)凝成凍膠的硅酸溶膠[3]。實(shí)驗(yàn)9必須將溶液中和至堿性才可能檢驗(yàn)葡萄糖。加入酚酞、Na2CO3作指示劑，提升反應(yīng)現(xiàn)象的可見度，同時(shí)能控制H2SO4、NaOH的用量。

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法要根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，從氣壓、酸堿性、電流（離子濃度）和顏色4個(gè)角度進(jìn)行。另外，在某些實(shí)驗(yàn)中需要多種設(shè)計(jì)手法的協(xié)同使用。

實(shí)驗(yàn)10：按圖2連接裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這一現(xiàn)象對(duì)你認(rèn)識(shí)金屬鋅與CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有什么啟發(fā)？（魯科版《化學(xué)1》第50頁）。

電子轉(zhuǎn)移是瞬間完成的微觀過程，實(shí)驗(yàn)通過原電池裝置將電子轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)換為持續(xù)的電流，學(xué)生根據(jù)電流方向、石墨上的銅探究反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移，水到渠成地得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)11：向還原鐵粉中加入少量的炭粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤濕過的兩支具支試管（支管連接導(dǎo)管并伸入裝有水的試管，用止水夾夾住橡皮管，筆者注）。幾分鐘后，打開止水夾，觀察、比較導(dǎo)管中水柱（在水中滴加幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第23頁）。

實(shí)驗(yàn)在放大（增大接觸面積、加入紅墨水）、轉(zhuǎn)換（顯示試管內(nèi)氣壓變化）的兩個(gè)效應(yīng)的協(xié)同作用下，提升了鐵電化學(xué)腐蝕這一微弱現(xiàn)象的可見度。

3 設(shè)計(jì)技巧的遷移應(yīng)用

梳理實(shí)驗(yàn)中為提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，目的是提煉出可借鑒、推廣的設(shè)計(jì)技巧，幫助教師開發(fā)出生動(dòng)、實(shí)用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：檢驗(yàn)溴乙烷中的溴原子，須加入硝酸中和NaOH至溶液呈弱酸性，可加入酚酞作指示劑控制HNO3用量。

總之，教師要樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，利用放大、持續(xù)和轉(zhuǎn)換等設(shè)計(jì)技巧，開發(fā)出反應(yīng)現(xiàn)象清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠“眼見為實(shí)”，減輕思維負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也可以依據(jù)清晰的現(xiàn)象，穿插啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，真正達(dá)成“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中的獨(dú)特作用[4]”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京人民教育出版社，2003：39～40.

[2][4]王后雄.新概念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：79.

[3]王祖浩，吳星主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：8.

實(shí)驗(yàn)9：在一只清潔干燥的小燒杯中加入約2 mL濃硫酸，放入一小團(tuán)（約0.1g）脫脂棉，用玻璃棒充分?jǐn)嚢?，形成淡棕色黏稠液體。然后再加入約3 mL水，攪拌后將一半溶液轉(zhuǎn)入一支大試管中?！谏鲜龃笤嚬芾锏渭託溲趸c-碳酸鈉混合溶液，直到無氣泡產(chǎn)生為止（蘇教版《化學(xué)與技術(shù)》第52頁）。

實(shí)驗(yàn)8中必須控制好鹽酸用量，才能制得在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)凝聚的硅酸溶膠。如進(jìn)行丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)，可用0.1 mol·L-1的鹽酸快速滴加至紅色褪去，可得到能較長時(shí)間穩(wěn)定存在、經(jīng)過較長時(shí)間放置后才會(huì)凝成凍膠的硅酸溶膠[3]。實(shí)驗(yàn)9必須將溶液中和至堿性才可能檢驗(yàn)葡萄糖。加入酚酞、Na2CO3作指示劑，提升反應(yīng)現(xiàn)象的可見度，同時(shí)能控制H2SO4、NaOH的用量。

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法要根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，從氣壓、酸堿性、電流（離子濃度）和顏色4個(gè)角度進(jìn)行。另外，在某些實(shí)驗(yàn)中需要多種設(shè)計(jì)手法的協(xié)同使用。

實(shí)驗(yàn)10：按圖2連接裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這一現(xiàn)象對(duì)你認(rèn)識(shí)金屬鋅與CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有什么啟發(fā)？（魯科版《化學(xué)1》第50頁）。

電子轉(zhuǎn)移是瞬間完成的微觀過程，實(shí)驗(yàn)通過原電池裝置將電子轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)換為持續(xù)的電流，學(xué)生根據(jù)電流方向、石墨上的銅探究反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移，水到渠成地得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)11：向還原鐵粉中加入少量的炭粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤濕過的兩支具支試管（支管連接導(dǎo)管并伸入裝有水的試管，用止水夾夾住橡皮管，筆者注）。幾分鐘后，打開止水夾，觀察、比較導(dǎo)管中水柱（在水中滴加幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第23頁）。

實(shí)驗(yàn)在放大（增大接觸面積、加入紅墨水）、轉(zhuǎn)換（顯示試管內(nèi)氣壓變化）的兩個(gè)效應(yīng)的協(xié)同作用下，提升了鐵電化學(xué)腐蝕這一微弱現(xiàn)象的可見度。

3 設(shè)計(jì)技巧的遷移應(yīng)用

梳理實(shí)驗(yàn)中為提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，目的是提煉出可借鑒、推廣的設(shè)計(jì)技巧，幫助教師開發(fā)出生動(dòng)、實(shí)用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：檢驗(yàn)溴乙烷中的溴原子，須加入硝酸中和NaOH至溶液呈弱酸性，可加入酚酞作指示劑控制HNO3用量。

總之，教師要樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，利用放大、持續(xù)和轉(zhuǎn)換等設(shè)計(jì)技巧，開發(fā)出反應(yīng)現(xiàn)象清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠“眼見為實(shí)”，減輕思維負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也可以依據(jù)清晰的現(xiàn)象，穿插啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，真正達(dá)成“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中的獨(dú)特作用[4]”。

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[2][4]王后雄.新概念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：79.

[3]王祖浩，吳星主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：8.

實(shí)驗(yàn)9：在一只清潔干燥的小燒杯中加入約2 mL濃硫酸，放入一小團(tuán)（約0.1g）脫脂棉，用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁纬傻厣こ硪后w。然后再加入約3 mL水，攪拌后將一半溶液轉(zhuǎn)入一支大試管中?！谏鲜龃笤嚬芾锏渭託溲趸c-碳酸鈉混合溶液，直到無氣泡產(chǎn)生為止（蘇教版《化學(xué)與技術(shù)》第52頁）。

實(shí)驗(yàn)8中必須控制好鹽酸用量，才能制得在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)凝聚的硅酸溶膠。如進(jìn)行丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)，可用0.1 mol·L-1的鹽酸快速滴加至紅色褪去，可得到能較長時(shí)間穩(wěn)定存在、經(jīng)過較長時(shí)間放置后才會(huì)凝成凍膠的硅酸溶膠[3]。實(shí)驗(yàn)9必須將溶液中和至堿性才可能檢驗(yàn)葡萄糖。加入酚酞、Na2CO3作指示劑，提升反應(yīng)現(xiàn)象的可見度，同時(shí)能控制H2SO4、NaOH的用量。

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)法要根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，從氣壓、酸堿性、電流（離子濃度）和顏色4個(gè)角度進(jìn)行。另外，在某些實(shí)驗(yàn)中需要多種設(shè)計(jì)手法的協(xié)同使用。

實(shí)驗(yàn)10：按圖2連接裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這一現(xiàn)象對(duì)你認(rèn)識(shí)金屬鋅與CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有什么啟發(fā)？（魯科版《化學(xué)1》第50頁）。

電子轉(zhuǎn)移是瞬間完成的微觀過程，實(shí)驗(yàn)通過原電池裝置將電子轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)換為持續(xù)的電流，學(xué)生根據(jù)電流方向、石墨上的銅探究反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移，水到渠成地得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)11：向還原鐵粉中加入少量的炭粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤濕過的兩支具支試管（支管連接導(dǎo)管并伸入裝有水的試管，用止水夾夾住橡皮管，筆者注）。幾分鐘后，打開止水夾，觀察、比較導(dǎo)管中水柱（在水中滴加幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第23頁）。

實(shí)驗(yàn)在放大（增大接觸面積、加入紅墨水）、轉(zhuǎn)換（顯示試管內(nèi)氣壓變化）的兩個(gè)效應(yīng)的協(xié)同作用下，提升了鐵電化學(xué)腐蝕這一微弱現(xiàn)象的可見度。

3 設(shè)計(jì)技巧的遷移應(yīng)用

梳理實(shí)驗(yàn)中為提升反應(yīng)現(xiàn)象清晰度的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，目的是提煉出可借鑒、推廣的設(shè)計(jì)技巧，幫助教師開發(fā)出生動(dòng)、實(shí)用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：檢驗(yàn)溴乙烷中的溴原子，須加入硝酸中和NaOH至溶液呈弱酸性，可加入酚酞作指示劑控制HNO3用量。

總之，教師要樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，利用放大、持續(xù)和轉(zhuǎn)換等設(shè)計(jì)技巧，開發(fā)出反應(yīng)現(xiàn)象清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠“眼見為實(shí)”，減輕思維負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也可以依據(jù)清晰的現(xiàn)象，穿插啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，真正達(dá)成“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中的獨(dú)特作用[4]”。

參考文獻(xiàn)：

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