馬仁章

摘要：組合式化學用語象棋以其無限組合、萬千變化，融知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性、拓展性等特點于一身，集學具、教具于一體，演繹化學用語教學的無限精彩。

關(guān)鍵詞：化學用語；象棋；化學教學

文章編號：1005–6629（2014）9–0031–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 組合式化學用語象棋開發(fā)背景

化學用語是初中科學的重要組成部分，是高度濃縮的符號體系，是科學學習不可或缺的工具。初中階段要求掌握的元素種類雖只有二十余種，但由此衍變的化學式（化學方程式）較多，學生識記和使用存在一定的困難?？亢唵螜C械的記憶和大量的訓練，所起的效果較差，一段時間后容易出現(xiàn)遺忘和混淆，知識的再現(xiàn)性差[1]?；瘜W符號既抽象、枯燥又易混淆，容易使學生產(chǎn)生畏懼心理，而這成為初中科學學習的一個分化點。

初中化學方程式（化學式）的出現(xiàn)較為集中。為讓學生盡快掌握化學方程式（化學式）的書寫和使用，機械的記憶和大量的訓練成為當下大多數(shù)教師的選擇。缺乏趣味的教學呈現(xiàn)給學生的是一堆沒有生命的符號，加劇了學生的抵觸心理，更容易導致學生學習興趣的喪失，加劇科學學習的進一步分化[2]。部分教師為了減輕學生記憶負擔，激發(fā)學生學習化學用語的興趣，編寫“記憶口訣”、“順口溜”，無疑起到積極的作用，收到較好的效果。但隨著化學用語教學的深入，這種方法所起的作用也越發(fā)有限，學生學習能動性無法進一步激發(fā)。

元素按一定的規(guī)則組合，能形成不同的物質(zhì)（化學式）；不同物質(zhì)之間存在不同的化學變化（化學方程式）。組合式化學用語象棋基于元素、物質(zhì)之間的可組合性，以其萬千變化，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，最大程度激發(fā)了學生的學習興趣。

2 組合式化學用語象棋簡介

組合式化學用語象棋基于“自主互助”的課堂教學模式設計開發(fā)而成，融合了中國象棋和拼圖的精髓，“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學”[3]。組合式化學用語象棋包含元素象棋和化學式象棋，由棋子、棋盤、使用手冊及可擦寫筆等組成。每副象棋各含34枚棋子，內(nèi)容涵蓋初中科學所涉及的主要元素、原子團、常見物質(zhì)。

2.1 元素象棋簡介

元素象棋棋子由上下兩層疊加而成，上層為棋子的正面，下層為棋子的反面。棋子正面如圖1所示，涵蓋元素符號、元素化合價、原子序數(shù)、相對原子量等信息；棋子反面如圖2所示，包含元素分類及元素的活潑性等信息。

元素象棋的棋子組成如表1所示，涵蓋18種常見元素和5種常見原子團。紅方的氧（O）元素與黑方各元素（原子團）形成的物質(zhì)種類較多（黑卒NH4+ 4 除外），故與紅帥對應。黑方的氫元素（H）與紅方各元素（原子團）形成的物質(zhì)種類較多（SiH4初中不常見），故與黑將對應。其他棋子所代表的元素根據(jù)棋子的角色特點來確定，以便能最大限度發(fā)揮象棋的教學功能。另外萬能棋子需用可擦寫筆寫上相關(guān)內(nèi)容，可代替除將帥、兵卒外的其他棋子，拓展象棋的使用范圍。如可用紅車（O）代替紅車（OH-）。

2.2 化學式象棋簡介

化學式象棋和元素象棋結(jié)構(gòu)一致，棋子正面如圖3所示，涵蓋化學式、相對分子質(zhì)量等信息；棋子反面如圖4所示，含有物質(zhì)分類及物質(zhì)溶解性等信息。

化學用語象棋內(nèi)容與教學內(nèi)容同步，從易到難，遵循循序漸進的規(guī)律，便于師生使用。除將帥兵卒外，棋子上下兩部分均可分開，同一角色的棋子與元素（或化學式）的對應關(guān)系可以對換，如黑炮（Na2CO3）與黑馬（BaCl2）互換后變成黑炮（BaCl2）和黑馬（Na2CO3），紅車（Cl）與紅炮（O）互換后變成紅車（O）和紅炮（Cl），滿足不同層次學生使用，避免學生在使用過程中產(chǎn)生“疲勞”感；另外可組合性增加了象棋游戲的多變性和拓展性，可培育學生的思維，也節(jié)約了象棋的使用成本。元素象棋適合化學用語初學者使用；化學式象棋適合有一定化學用語基礎者使用。

3 組合式化學用語象棋的使用規(guī)則與方法

組合式化學用語象棋與中國象棋的游戲規(guī)則相一致。元素象棋與化學式象棋既可單獨使用，也可配套使用。整套象棋遵循了循序漸進的設計理念，從單人到多人、從低級到高級、從簡單到復雜、從固定到組合，不斷激發(fā)學生學習潛能，增強學生成功自信心，最大限度激發(fā)了學生的學習興趣和學習效率。

3.1 單人游戲

將所有棋子下層（反面）朝上打亂，隨機抽取一枚棋子，寫出相應的元素符號、原子團符號或物質(zhì)的化學式，訓練后翻轉(zhuǎn)棋子可檢查書寫正確與否。也可隨機抽取紅黑棋子各一枚，如抽取的是紅馬（CO3 2-）和黑卒（Ca），經(jīng)判斷CO32-與Ca2+之間能形成新的物質(zhì)，可寫出相應的化學式CaCO3，根據(jù)提供的相對原子質(zhì)量計算出相對分子質(zhì)量、元素的質(zhì)量分數(shù)以及各元素的質(zhì)量比等；如抽取的是黑車（H2O）和紅士[Ca（OH）2]，經(jīng)判斷它們之間涉及諸多化學變化，可寫出相應的化學方程式，可翻閱書本（使用手冊）或請同學檢驗正確與否。

3.2 雙人對弈

為確保公平對弈，雙方通過抓鬮的形式確定角色（紅方或黑方），多局對弈，角色互換。對弈過程中遇吃子時要求雙方棋子間須能組合成新的物質(zhì)或存在某種化學變化，否則吃子無效。吃子一方須將相關(guān)物質(zhì)的化學式或變化的化學方程式書寫正確。

（2）暗棋。棋子上層（正面）背面空白部分朝上置于棋盤上半部分，雙方通過抓鬮確定翻棋子的順序。先翻開棋子的顏色（紅或黑），就是該玩家在本局使用的棋，而另一人則是操縱另一個顏色的棋子。每一輪玩家可以翻一個棋子或者走一步自己的棋子，每次走動只能按豎線或橫線走動一格。棋子的大小順序是將、士、象、車、馬、炮、兵，大子吃相同的子和小子，但小兵吃將。吃子時除遵循棋子的大小外還須遵守規(guī)則約定（棋子間存在某種“聯(lián)系”），同時應寫出相應化學式（算出相對分子質(zhì)量等）或化學方程式。如黑方在紅方相（NaCl）相鄰位置翻得棋子黑將（NaOH），則黑將可以吃掉紅相（NaOH+HCl=NaCl+H2O）；若翻得的棋子為黑士（CuO），由于二者之間沒有直接的化學變化，黑士無法吃掉紅相；如果翻得的是黑卒1（AgNO3 1），盡管它們之間存在化學變化（AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaNO3），但卒不能吃相，所以無法吃子，反之則可以。若一方無法寫出化學式（化學方程式）或有誤則不能吃子，對方獲得一次走棋機會。將對方棋子吃完者為勝方，若二者均無法將對方棋子吃完，則以所寫化學式（化學方程式）多者（寫錯則倒扣一個）為勝方。此游戲最好由化學用語基礎扎實的同學作裁判，可進一步掌握化學用語的相關(guān)基礎知識。此法適用于初學者或有一定基礎的中等學生。

（3）明棋。雙方確定角色后將棋子上層（正面）或下層（反面）朝上置于棋盤相應位置，執(zhí)紅一方先走。雙方輪流各走一著，如果己方棋子能夠走到的位置有對方棋子存在，則考慮能否將對方棋子吃掉（形成新的物質(zhì)或存在某種化學變化），直至分出勝負或和棋為止。殺死對方將帥的一方勝出，若和棋則以所寫化學式（化學方程式）多者為勝方。如黑卒1（AgNO3 1）能夠走到紅方相（NaCl）的位置，則黑卒1（AgNO3 1）就可以吃掉紅方相（NaCl），但若是黑車1 [Ca（OH）2 1]則無法吃掉紅相（NaCl）。AgNO3和NaCl存在AgNO3+NaCl= AgCl↓+NaNO3變化關(guān)系，而Ca（OH）2與NaCl之間不存在直接的化學變化。由于棋子的吃子受化學用語角色的限制，對棋手的要求更高，棋藝高者未必是最終贏家，化學用語知識精通者往往勝算更大。另外雙方對弈前均有一次使用萬能棋子和“拼棋”的機會。萬能棋子和“拼棋”考驗雙方對相關(guān)化學用語知識的熟知程度，棋子的可組合性及象棋吃子的多變性，增大了對弈的挑戰(zhàn)性和拓展性。初學者及基礎較差者“拼棋”的時候可以對照表1、表2，確保棋子正反面對應。此游戲基本囊括初中常見的化學式和化學方程式，對物質(zhì)間的相互反應訓練尤其有效。此法適用于各層次的學生，但更適合有一定基礎的學生對弈。

4 組合式化學用語象棋使用建議

組合式化學用語象棋以其規(guī)則簡單易上手，組合多變可拓展。象棋充分利用元素、化學式間的可組合性，對弈中利用棋子間的萬千組合，引導學生在較少的時間內(nèi)更有效的掌握化學用語知識。

組合式化學用語象棋的使用需要學生對化學用語知識有一定的了解與認識，因此可安排在化學用語集中出現(xiàn)階段使用。象棋所涉元素（原子團）、化學式的多樣性，棋子組合的可變性，都可能會導致學生在使用上產(chǎn)生一定的困難。因此在象棋使用初期階段，不宜直接進行“拼棋”，也不宜使用“萬能棋子”；可按學生層次不同分成若干小組，先對基礎較好的同學進行培訓，讓他們熟悉象棋的各種玩法及使用的規(guī)則，讓他們組織和幫助其他同學進行游戲。為減少學生在使用初期產(chǎn)生畏難情緒，可適當減少元素（化學式）種類，如將紅方所涉的原子團統(tǒng)一由“Cl”替代、黑方原子團由“Na”替代。

組合式化學用語象棋的最大特點在于棋子的可組合性與吃子的多變性，應先通過單人游戲使學生具備一定基礎后方可進行象棋對弈，不可操之過急。對弈時應充分考慮雙方的層次水平，不宜差距過大；可先進行接龍與暗棋對弈，切忌一開始就進行明棋對弈。對弈時要合理利用規(guī)則，既要適度競爭又要保持合作。在學生熟悉象棋的各種玩法及規(guī)則，并能靈活運用的時候，可讓學生自由“拼棋”；教師可根據(jù)教學進度及學生掌握情況，用同類或相近的化學式來代替象棋中的化學式，如可用K2CO3代替Na2CO3、Zn代替Fe；對于基礎扎實的同學可指導其使用“萬能棋子”，以便拓展象棋的使用，培養(yǎng)學生的思維。

參考文獻：

[1]蔣潔.元素化合物知識“易學難記”的解決策略[J].化學教學， 2013，（5）：14～16.

[2]王欽忠.核心概念在“化學方程式”單元教學設計中的應用[J].化學教學，2013，（3）：44～46.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

（3）明棋。雙方確定角色后將棋子上層（正面）或下層（反面）朝上置于棋盤相應位置，執(zhí)紅一方先走。雙方輪流各走一著，如果己方棋子能夠走到的位置有對方棋子存在，則考慮能否將對方棋子吃掉（形成新的物質(zhì)或存在某種化學變化），直至分出勝負或和棋為止。殺死對方將帥的一方勝出，若和棋則以所寫化學式（化學方程式）多者為勝方。如黑卒1（AgNO3 1）能夠走到紅方相（NaCl）的位置，則黑卒1（AgNO3 1）就可以吃掉紅方相（NaCl），但若是黑車1 [Ca（OH）2 1]則無法吃掉紅相（NaCl）。AgNO3和NaCl存在AgNO3+NaCl= AgCl↓+NaNO3變化關(guān)系，而Ca（OH）2與NaCl之間不存在直接的化學變化。由于棋子的吃子受化學用語角色的限制，對棋手的要求更高，棋藝高者未必是最終贏家，化學用語知識精通者往往勝算更大。另外雙方對弈前均有一次使用萬能棋子和“拼棋”的機會。萬能棋子和“拼棋”考驗雙方對相關(guān)化學用語知識的熟知程度，棋子的可組合性及象棋吃子的多變性，增大了對弈的挑戰(zhàn)性和拓展性。初學者及基礎較差者“拼棋”的時候可以對照表1、表2，確保棋子正反面對應。此游戲基本囊括初中常見的化學式和化學方程式，對物質(zhì)間的相互反應訓練尤其有效。此法適用于各層次的學生，但更適合有一定基礎的學生對弈。

4 組合式化學用語象棋使用建議

組合式化學用語象棋以其規(guī)則簡單易上手，組合多變可拓展。象棋充分利用元素、化學式間的可組合性，對弈中利用棋子間的萬千組合，引導學生在較少的時間內(nèi)更有效的掌握化學用語知識。

組合式化學用語象棋的使用需要學生對化學用語知識有一定的了解與認識，因此可安排在化學用語集中出現(xiàn)階段使用。象棋所涉元素（原子團）、化學式的多樣性，棋子組合的可變性，都可能會導致學生在使用上產(chǎn)生一定的困難。因此在象棋使用初期階段，不宜直接進行“拼棋”，也不宜使用“萬能棋子”；可按學生層次不同分成若干小組，先對基礎較好的同學進行培訓，讓他們熟悉象棋的各種玩法及使用的規(guī)則，讓他們組織和幫助其他同學進行游戲。為減少學生在使用初期產(chǎn)生畏難情緒，可適當減少元素（化學式）種類，如將紅方所涉的原子團統(tǒng)一由“Cl”替代、黑方原子團由“Na”替代。

組合式化學用語象棋的最大特點在于棋子的可組合性與吃子的多變性，應先通過單人游戲使學生具備一定基礎后方可進行象棋對弈，不可操之過急。對弈時應充分考慮雙方的層次水平，不宜差距過大；可先進行接龍與暗棋對弈，切忌一開始就進行明棋對弈。對弈時要合理利用規(guī)則，既要適度競爭又要保持合作。在學生熟悉象棋的各種玩法及規(guī)則，并能靈活運用的時候，可讓學生自由“拼棋”；教師可根據(jù)教學進度及學生掌握情況，用同類或相近的化學式來代替象棋中的化學式，如可用K2CO3代替Na2CO3、Zn代替Fe；對于基礎扎實的同學可指導其使用“萬能棋子”，以便拓展象棋的使用，培養(yǎng)學生的思維。

參考文獻：

[1]蔣潔.元素化合物知識“易學難記”的解決策略[J].化學教學， 2013，（5）：14～16.

[2]王欽忠.核心概念在“化學方程式”單元教學設計中的應用[J].化學教學，2013，（3）：44～46.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

（3）明棋。雙方確定角色后將棋子上層（正面）或下層（反面）朝上置于棋盤相應位置，執(zhí)紅一方先走。雙方輪流各走一著，如果己方棋子能夠走到的位置有對方棋子存在，則考慮能否將對方棋子吃掉（形成新的物質(zhì)或存在某種化學變化），直至分出勝負或和棋為止。殺死對方將帥的一方勝出，若和棋則以所寫化學式（化學方程式）多者為勝方。如黑卒1（AgNO3 1）能夠走到紅方相（NaCl）的位置，則黑卒1（AgNO3 1）就可以吃掉紅方相（NaCl），但若是黑車1 [Ca（OH）2 1]則無法吃掉紅相（NaCl）。AgNO3和NaCl存在AgNO3+NaCl= AgCl↓+NaNO3變化關(guān)系，而Ca（OH）2與NaCl之間不存在直接的化學變化。由于棋子的吃子受化學用語角色的限制，對棋手的要求更高，棋藝高者未必是最終贏家，化學用語知識精通者往往勝算更大。另外雙方對弈前均有一次使用萬能棋子和“拼棋”的機會。萬能棋子和“拼棋”考驗雙方對相關(guān)化學用語知識的熟知程度，棋子的可組合性及象棋吃子的多變性，增大了對弈的挑戰(zhàn)性和拓展性。初學者及基礎較差者“拼棋”的時候可以對照表1、表2，確保棋子正反面對應。此游戲基本囊括初中常見的化學式和化學方程式，對物質(zhì)間的相互反應訓練尤其有效。此法適用于各層次的學生，但更適合有一定基礎的學生對弈。

4 組合式化學用語象棋使用建議

組合式化學用語象棋以其規(guī)則簡單易上手，組合多變可拓展。象棋充分利用元素、化學式間的可組合性，對弈中利用棋子間的萬千組合，引導學生在較少的時間內(nèi)更有效的掌握化學用語知識。

組合式化學用語象棋的使用需要學生對化學用語知識有一定的了解與認識，因此可安排在化學用語集中出現(xiàn)階段使用。象棋所涉元素（原子團）、化學式的多樣性，棋子組合的可變性，都可能會導致學生在使用上產(chǎn)生一定的困難。因此在象棋使用初期階段，不宜直接進行“拼棋”，也不宜使用“萬能棋子”；可按學生層次不同分成若干小組，先對基礎較好的同學進行培訓，讓他們熟悉象棋的各種玩法及使用的規(guī)則，讓他們組織和幫助其他同學進行游戲。為減少學生在使用初期產(chǎn)生畏難情緒，可適當減少元素（化學式）種類，如將紅方所涉的原子團統(tǒng)一由“Cl”替代、黑方原子團由“Na”替代。

組合式化學用語象棋的最大特點在于棋子的可組合性與吃子的多變性，應先通過單人游戲使學生具備一定基礎后方可進行象棋對弈，不可操之過急。對弈時應充分考慮雙方的層次水平，不宜差距過大；可先進行接龍與暗棋對弈，切忌一開始就進行明棋對弈。對弈時要合理利用規(guī)則，既要適度競爭又要保持合作。在學生熟悉象棋的各種玩法及規(guī)則，并能靈活運用的時候，可讓學生自由“拼棋”；教師可根據(jù)教學進度及學生掌握情況，用同類或相近的化學式來代替象棋中的化學式，如可用K2CO3代替Na2CO3、Zn代替Fe；對于基礎扎實的同學可指導其使用“萬能棋子”，以便拓展象棋的使用，培養(yǎng)學生的思維。

參考文獻：

[1]蔣潔.元素化合物知識“易學難記”的解決策略[J].化學教學， 2013，（5）：14～16.

[2]王欽忠.核心概念在“化學方程式”單元教學設計中的應用[J].化學教學，2013，（3）：44～46.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：2.