王艷茹

摘 要：探討了新課程背景下，榆林中學(xué)所實(shí)施的支架探究教學(xué)的基本過程、目標(biāo)和策略，概括了“錨式問題—先行組織者—鏈?zhǔn)絾栴}—支持性組織者—補(bǔ)充性組織者—運(yùn)用質(zhì)疑—課外延伸”等支架探究教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中政治；支架探究式教學(xué)；基本過程；環(huán)節(jié)

我國(guó)教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

我校實(shí)施支架探究教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流與要求的，也是推進(jìn)新課程改革的一個(gè)突破口。我校在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，充分吸收了構(gòu)建主義“支架式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”、奧蘇爾伯（美·

Davidp Ausubel）“先行組織者”、陜師大張熊飛教授“誘思探究”等理論思想，結(jié)合我校實(shí)際，初步構(gòu)建了“支架探究教學(xué)模式”。在開展這一活動(dòng)期間，教師們積極參加，大膽創(chuàng)新，自主嘗試，合作交流，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的實(shí)施。本文試將高中政治支架探究教學(xué)做些探討，與大家一起思考：

一、高中政治支架探究教學(xué)的基本過程

所謂支架探究就是教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。這樣的教學(xué)既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，又能保證教學(xué)不放任自流和無所作為，它關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)有的放矢。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為目的的教學(xué)方法。

支架探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過程。它包括以下環(huán)節(jié)：

1.支架引導(dǎo)。它的主要功能是激發(fā)興趣、定位目標(biāo)、輔助自學(xué)，包括“錨式問題、鏈?zhǔn)絾栴}、先行組織者”等三種成分。

2.梯次探究。有廣義和狹義之分，廣義上的是指教學(xué)的全過程都存在的探究活動(dòng)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有安排和體現(xiàn)。狹義的梯次探究是指學(xué)生自學(xué)階段的“自主探究”和教師指導(dǎo)階段的“指導(dǎo)探究”，這兩個(gè)階段是教師教學(xué)活動(dòng)的主體。

3.學(xué)以致用。包括運(yùn)用質(zhì)疑和課外延伸環(huán)節(jié)。這是最簡(jiǎn)樸的教學(xué)真理。

二、反思政治支架探究課

1.錨式問題是指老師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問題，探索求解。錨式問題是整個(gè)教學(xué)的核心問題，在設(shè)計(jì)的過程中不能形式主義，生搬硬套理論，要做到有趣味性、準(zhǔn)確性和實(shí)踐性，不單單是情境導(dǎo)入，而是貫穿整節(jié)課內(nèi)容的主線，能夠聯(lián)系生活實(shí)際解決日常生活中遇到的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。錨式問題的設(shè)計(jì)區(qū)別于我們傳統(tǒng)教學(xué)中的情境導(dǎo)入?？梢哉f，錨式問題是一種更高層次的情境導(dǎo)入。還需要注意的是錨式問題的設(shè)計(jì)不能流于形式，一定要能夠起到拋錨激趣的作用。有的課可以用，有的不能，有的可以用一個(gè)問題拋錨，有的則不然，所以我們要在教學(xué)實(shí)踐中具體問題具體分析，研究探索哪一種方法最

合理。

2.鏈?zhǔn)絾栴}是由錨式問題分解出來的一系列的樹杈狀問題，

它是圍繞本節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的，把知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性問題。問題的設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)，讓學(xué)生有話可說，不能太籠統(tǒng)，否則就失去了鏈?zhǔn)絾栴}設(shè)計(jì)的意義了。關(guān)于鏈?zhǔn)絾栴}的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確定位，結(jié)合課標(biāo)要求，做到教學(xué)內(nèi)容問題化、問題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)表述條理化。總之，鏈?zhǔn)絾栴}的設(shè)計(jì)要做到少而精，概括本節(jié)課的重難點(diǎn)又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞問題層層推進(jìn)、合作探究、逐一解決，從而對(duì)教師有了更高的要求。相反，如果設(shè)計(jì)的問題細(xì)小而繁多就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有頭緒，沒有明確的目的，就是一堂失敗的課。而且鏈?zhǔn)絾栴}的設(shè)置要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.先行組織者運(yùn)用在支架探究教學(xué)中主要是為了降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度而做的支持和鋪墊，在政治課堂中，先行組織者主要是通過使用材料來實(shí)現(xiàn)的。使用的材料主要包括文字、圖表、圖片、影視等來實(shí)現(xiàn)，尤其是時(shí)政新聞、人文趣事等都可以用到。比如說，我在講《信用工具外匯》這一框時(shí)遇到匯率變化問題，本來是個(gè)難點(diǎn)，但是我使用了一個(gè)趣事——美國(guó)人來華游玩一年后以前的10萬元還是10萬元。讓學(xué)生在樂趣中思考問題，化難為易，問題就迎刃而解了。

4.運(yùn)用質(zhì)疑，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的在這里得到了體現(xiàn)。在這里我體會(huì)到了運(yùn)用和訓(xùn)練的差異。它是高一層次的要求，學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)運(yùn)用，培養(yǎng)一種能力。所以說，課堂上的運(yùn)用質(zhì)疑問題應(yīng)該做到有代表性、實(shí)踐性。

5.課外延伸環(huán)節(jié)是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，在鞏固理解的基礎(chǔ)上有了更高層次的要求。它有助于學(xué)生拓寬思維，鍛煉自學(xué)的能力。這一環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的，很多時(shí)候由于課堂時(shí)間不足，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，所以要尤為重視。另外，課外延伸也不是我們傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，這是比它高一層的要求。對(duì)于政治學(xué)科而言，這樣的問題，沒有固定的答案，學(xué)生可以暢所欲言，只要做到有理有據(jù)，自圓其說就可以了。

這是我校在新課程改革中的積極探索，取得了一定的成績(jī)，但是這還是初級(jí)階段、探索時(shí)期，面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂發(fā)言和討論不能達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)中學(xué)生的主體性表現(xiàn)還不

夠明顯，教師講的還是太多，對(duì)學(xué)生不夠放心，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間還是太少等問題，我們會(huì)在新一輪的高中教學(xué)改革的道路

上邁開步伐，勇于向前，不斷探索！endprint