摘 要：羅列了實際教學(xué)當(dāng)中的一些作業(yè)現(xiàn)象，分析其內(nèi)在的根源，科學(xué)有效的作業(yè)布置有利于教學(xué)三維目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在實際的教學(xué)中做了一些有益于學(xué)生作業(yè)的嘗試，并提出了優(yōu)化初中生作業(yè)設(shè)計方面的些許思考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；以人為本；自主探究；分層設(shè)計

今天，需要教師們認(rèn)真審視的是：學(xué)生應(yīng)該做什么樣的作業(yè)？教師如何去布置作業(yè)才能突顯作業(yè)效益的最大化？筆者做了如下嘗試。

一、以人為本，不求數(shù)量，重在質(zhì)量

學(xué)生的作業(yè)把老師忙得焦頭爛額，把家長弄得苦不堪言，把學(xué)生累得身心疲憊，而教輔資料商卻是笑逐顏開，不亦樂乎。然而，如果從科學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度著眼，少布置一點，精選一些，講求作業(yè)的質(zhì)量，不追求作業(yè)的數(shù)量，師生喜歡，家長放心，不是更好嗎？

二、自主探究，閱讀感悟，重視體驗

學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地吸納外在信息，生成新知識的過程。這些信息告訴我們：學(xué)生應(yīng)該是積極去完成作業(yè)的。但是現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)往往是強制性的，老師們布置作業(yè)僅憑自己的主觀臆斷，從不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實際狀況，尤其是到考試前夕，讓學(xué)生反復(fù)地抄、默，累得學(xué)生沒有喘息的機會。學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，作業(yè)的過程只是一個簡單地模仿和機械地重復(fù)。試想，這樣的作業(yè)何益于學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？

教是為了不教，做作業(yè)則是為了更好地學(xué)習(xí)?；谶@樣的設(shè)想，我認(rèn)為學(xué)生作業(yè)不僅僅是鞏固，而更應(yīng)該是自主探究和自我感悟，從而生成新的知識，形成新的體驗，這是作業(yè)的上上之策。因此，今天的作業(yè)不能只停留在鞏固的表層，還應(yīng)在自主探究、自我感悟、體驗過程上想辦法。

三、關(guān)注差異，分層設(shè)計，自我檢測

加德納多元智力理論認(rèn)為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，具有不同特點的智能結(jié)構(gòu)。每一個人都有他自己所傾向的學(xué)習(xí)類型、工作方式和氣質(zhì)性格。學(xué)生作為活生生的個體，存在著合理的獨特的差異，這是真實的存在。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實行彈性作業(yè)、分層設(shè)計分層完成，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

學(xué)生作業(yè)，是一個恒久而又有挖掘深度和廣度的教學(xué)課題，需

要廣大教師用辯證、超前、創(chuàng)新的態(tài)度方法去研究去論證，才會在作業(yè)中突顯出它的效益最優(yōu)最大化來！

作者簡介：何順科，男，1973年3月出生，本科，就職學(xué)校：青海省西寧市湟中縣康川學(xué)校，研究方向：初中語文教育教學(xué)。