摘 要：作為一名初中物理教育工作者，應(yīng)通過采取各種有效手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，爭取為社會輸送出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)造性思維；教學(xué)理念；教學(xué)情境；質(zhì)疑求異

一、更新教育教學(xué)理念，探索創(chuàng)造性教學(xué)新模式

在初中物理教學(xué)課堂上，我們應(yīng)更新教育理念，探索創(chuàng)造性教學(xué)新模式，來使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)與提高。首先，我們應(yīng)摒棄以傳授物理知識為主的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生求異、求新、求實(shí)的創(chuàng)造性思維作為我們物理教學(xué)的根本目標(biāo)。其次，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用我們的創(chuàng)造性潛能，將教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袉l(fā)性和探究性的問題，從而促使學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維

學(xué)生通過主動參與、自主探究，既能熟練掌握這些規(guī)律和原

理，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育目的，這需要作為初中物理教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生主

動學(xué)習(xí)、積極思維。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)這個(gè)概念較為抽象空洞，學(xué)生理解起來具有一定難度，所以，我們可通過做實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情境：在一個(gè)玻璃杯中灌滿水，杯口用塑料卡蓋住，按住塑料卡將水杯倒過來，然后問學(xué)生：“當(dāng)我的手松開塑料卡，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“肯定是里面的水灑一地。”學(xué)生回答道。我松開了手，產(chǎn)生的現(xiàn)象讓學(xué)生驚訝不已。這樣，我就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，他們會積極主動地參與其中，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，也可向?qū)W生講述伽利略、哥白尼等偉大物理學(xué)家的奮斗事

跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們質(zhì)疑求異、勇于探索的精神。當(dāng)學(xué)生對前人揭示的物理規(guī)律和現(xiàn)象發(fā)出疑問時(shí)，即使某些學(xué)生的發(fā)問比較可笑，我們也不要對學(xué)生進(jìn)行直接批評，而是保護(hù)他們的好奇心和創(chuàng)造

火花，然后對他們的發(fā)問進(jìn)行解答并加以分析糾正。這樣，我們既能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑思維的積極性，同時(shí)也能加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能

力的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學(xué)效果！

總之，在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)積極思考、勇于探索，爭取總結(jié)研究出更多可以啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略和措施，從而為我國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

馮文萬.在初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2007（12）.

作者簡介：尹強(qiáng)，男，1978年1月出生，本科，就職學(xué)校：西藏拉薩林周縣中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。