摘 要：隨著教學實踐的深入開展，教學模式也在不斷地發(fā)展、革新。生物教師應(yīng)該努力探索符合時代要求的新型教學模式。

關(guān)鍵詞：生物教學；新型的教學模式；自學能力

隨著課程改革的不斷發(fā)展，生物教學活動已不能停留在傳統(tǒng)的教學框架下。生物教師應(yīng)打破固定的教學模式，對生物課堂教學要不斷地研究與探索，變革與創(chuàng)新教學模式。促使生物教學的質(zhì)量提升，完成教學目標和任務(wù)。從教十幾年來我進行了以下幾方面的探索。

一、與時俱進，革新思想

要想實現(xiàn)初中生物課堂教學新型的教學模式，首先就必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師不能只把學生當成教學的工具對其進行知識和技能的灌輸和訓練，而應(yīng)該多培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，引導學生創(chuàng)新、發(fā)展認知。這就要求當代生物教師，要

“洗腦”，要蛻變。也就是要與時俱進，革新教育思想，學會自我增值，把自己培養(yǎng)成多面手，使自己成為順應(yīng)時代發(fā)展的獨具特色的新型教師。

二、指導閱讀，提升學生的自學能力

滿堂灌的教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學需求，教師每節(jié)課都從頭講到尾，這樣會造成學生和教師都身心疲憊。教師要根據(jù)生物教材的特點變換上課的模式，比如通過指導學生閱讀，使學生閱讀書本時抓住重點、難點和關(guān)鍵內(nèi)容。例如，《性別和性別的決定》這一節(jié)，教師可先設(shè)計一些問題：

（1）人為什么有男女之分呢？是受到什么的控制？

（2）一對夫妻什么情況下會生男孩？

（3）在農(nóng)村，生女孩的婦女經(jīng)常會被家人責怪，這種做法有科學依據(jù)嗎？

這樣做可以先激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著問題去閱讀課

文，教師適時進行點撥，最后讓學生自行歸納出答案，這樣可以潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀能力和獲取信息的能力，提升學生的自學能力。

三、探究式教學法，提高學生的綜合能力

在生物課教學過程中，教師應(yīng)多采用探究式的教學法，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，以教師適當引導、學生講解、自主討論、辯論或?qū)W生自主探究實驗等為主要學習方式。例如，在講”解微生物與人類的關(guān)系”時，可以引導學生探究，微生物對人類都是有害的嗎？生活中有哪些常見的微生物與我們的生活密切相關(guān)？然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。再如，在講解探究種子萌發(fā)的外部條件時，老師可大膽放手，由學生課前預(yù)習，設(shè)計實驗方案，并進行實驗，最后引導學生分析3組對照實驗，并得出種子萌發(fā)需要的三個外部條件。這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，提高了學生的動手能力和觀察能力。

四、把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在生物課堂中

多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，可以使抽象的知識形象具體化，突破教學難點還可以突破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，有助于學生和教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要把計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學工具，并合理地整合于自己的教學中。

在生物教材中有較多的實驗，但有些實驗由于學校的硬件設(shè)施不夠完善而無法讓學生具體操作，老師可通過多媒體播放實驗過程的視頻，真實再現(xiàn)實驗情景，讓學生能更直觀地了解實驗過程。再如生物教材中有些知識點和生物學現(xiàn)象較為抽象、晦澀難懂，單純靠教師的口頭講解，往往無法讓學生深入理解，且容易讓學生感覺厭煩，失去學習興趣。如果老師能通過多媒體展示，配合口頭講解，將會使教學過程變得更加直觀、具體、生動，激發(fā)學生的興趣，大大提高學習的效率。

多媒體教學不僅能應(yīng)用于課堂教學中，課外同樣也有用武之地。例如，在講解“鳥類的生殖和發(fā)育”這一節(jié)時，學生提出了：小雞在蛋里怎么呼吸？雞蛋為什么要有那么厚的殼包著？為什么超市買的雞蛋都不能孵出小雞？……許多問題，我沒有馬上回答，而是把學生的問題收集起來，進行分類，最后又把問題分回小組中，讓學生課后通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的知識，獲得答案，并在下一節(jié)課進行成果展示，這樣做可以培養(yǎng)學生主動探索的精神，同時收獲成就感。

總之，教無定法，在生物教學過程中應(yīng)不斷地結(jié)合生物課的特點，采取符合課程的新型教學模式有利于提升初中生物教學質(zhì)量與效果，促進生物教學發(fā)展進步。

參考文獻：

魯玲，王重力.中學生物課堂教學模式的創(chuàng)新[J].課程教材教學研究：中教研究，2003（Z1）.

作者簡介：戴新發(fā)，男，1981年出生，福建泉州師范學院本科畢業(yè)，任教于福建省泉州市南安九都中學，研究方向：生物教學。