馬娟

摘 要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的日新月異，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求變得多樣化和復(fù)雜化，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求也就越來越高，因此要求職業(yè)教育要不斷進(jìn)行調(diào)整和改革。本文論述了在職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用“以任務(wù)帶知識，以知識解決問題”教學(xué)法的必要性及實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 機(jī)械制圖 疑點(diǎn) 團(tuán)隊(duì)合作

機(jī)械制圖無論在工科大專院校，還是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是對后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)有直接影響、與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程。由于中職學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)，他們普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一入校就學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)起來會感到很困難，不容易掌握，因此不少學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。大多數(shù)學(xué)生都能夠意識到制圖的重要性，在制圖課的學(xué)習(xí)中也花了很多的時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這其中有學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，也有教學(xué)方法、教學(xué)手段落后的原因。為此，針對機(jī)械制圖課程，老師采用什么樣的教學(xué)方法，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是我們需要探討的一大難題。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、動手能力強(qiáng)、接受新事物快、社會性突出等特點(diǎn)，作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們不妨在課堂上為他們搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生變被動為主動，充滿自信地施展自己的才華，這就要求我們孜孜不倦地找到與之對應(yīng)的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者找到了一種頗有成效的方法，那就是“以任務(wù)帶知識，以知識解決問題”教學(xué)法。

一、采用“以任務(wù)帶知識，以知識解決問題”教學(xué)法的必要性

所謂“以任務(wù)帶知識，以知識解決問題”教學(xué)法，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

近幾年來，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量越來越差，大部分學(xué)生都是因?yàn)閷φn堂上學(xué)習(xí)理論知識不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)或棄學(xué)，但他們喜歡動手實(shí)踐，希望通過在職業(yè)學(xué)校學(xué)到技術(shù)，盡快就業(yè)。在教學(xué)過程中，如果我們?nèi)宰屵@些好“動”的學(xué)生坐在教室里被動地接受繞口難懂的理論知識，被動地接受題海戰(zhàn)術(shù)等，豈不讓學(xué)生對選擇職業(yè)院校而感到后悔。如果我們采用適合學(xué)生特點(diǎn)和教育目的的教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，以解決問題為主線，在實(shí)踐與理論之間架起一座知識聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生邊動手、邊思考、邊學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會高漲，學(xué)習(xí)興趣自然會有增無減，學(xué)習(xí)動力自然會持續(xù)不衰。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對新奇事物的探索欲望

只有抓住職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征，才能達(dá)到教學(xué)目的。例如，截交線的畫法是制圖教學(xué)的重點(diǎn)問題、也是難點(diǎn)問題，截平面截切平面體后，截交線是什么形狀，大部分學(xué)生都想象不出來。在課堂上，圍繞這個(gè)問題，教師如果讓學(xué)生現(xiàn)場用小刀切六棱柱或圓柱體，切四棱柱的橡皮，就可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)截交線的形狀是什么樣，形狀為什么是這樣。最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，實(shí)質(zhì)上就是截平面截切平面體時(shí)產(chǎn)生的交點(diǎn)? 各交點(diǎn)形成的封閉線框? 封閉線框從不同方向看的投影問題。這樣，教師“深入淺出”讓學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在當(dāng)今的競爭時(shí)代，不是論個(gè)人英雄主義精神，而是論團(tuán)隊(duì)合作精神。該教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生在模擬工作環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好品德。比如，在學(xué)習(xí)圓弧連接時(shí)，筆者先把學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和繪圖質(zhì)量兩個(gè)條件進(jìn)行穿插分組，然后讓各組成員合作完成各組的題目，最后進(jìn)行評比。教師讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流、討論，齊心協(xié)力一起解決問題。他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，感到彼此之間不僅是競爭的對手，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。教師通過這樣的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

二、如何實(shí)施“以任務(wù)帶知識，以知識解決問題”教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)完整的教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，是掌握技能、技巧、培養(yǎng)綜合能力和工作作風(fēng)的主要途徑。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。筆者以職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程中相貫線的投影一節(jié)為例，進(jìn)行教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過程流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)過程流程圖

1.成立合作小組，營造合作氛圍

教師應(yīng)根據(jù)自己對學(xué)生的了解和掌握情況，綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、表達(dá)能力、性格特長、遵規(guī)守紀(jì)等多方面因素進(jìn)行分組，成立相對固定的合作小組。

為了使每個(gè)合作小組達(dá)到結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，將小組的成員按照一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的職務(wù)，如組長、記錄員、繪圖員、講解員等，要安排具體、分工明確，使得小組成員各有其職，各負(fù)其責(zé)。

各合作小組還可以制定自己團(tuán)隊(duì)的名稱、標(biāo)志和口號，每次答題或講完題后，小組成員粘貼各隊(duì)的標(biāo)志，喊著各隊(duì)的口號，為本隊(duì)助威、加油，如下表。

表 合作小組的名稱、標(biāo)志及口號

名稱 標(biāo)志 小組口號

棱柱隊(duì) 棱柱，棱柱，步步高升

太陽隊(duì) 太陽，太陽，永放光芒

圓柱隊(duì) 圓柱，圓柱，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)

月亮隊(duì) 月亮，月亮，加油沖刺

2.整合知識，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)

一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，不僅達(dá)不到合作的效果，而且還容易使學(xué)生厭倦，為此教師必須設(shè)計(jì)出滿足合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架下，將要講授的知識整合為一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、需要學(xué)生立即去解決的任務(wù)。比如，在講相貫線的投影時(shí)，用多媒體演示、教具展示的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在演示內(nèi)容上要巧設(shè)懸疑，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感共鳴，讓學(xué)生意識到在自己的日常生活中經(jīng)常會遇到幾何體表面相交的情況，相交后表面會產(chǎn)生不同形狀的交線，那么，我們?nèi)绾螌⒈砻娈a(chǎn)生的交線畫出來呢？經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生就能很快地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方向。endprint

3.任務(wù)分析，帶出知識點(diǎn)

掌握相關(guān)知識點(diǎn)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個(gè)視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務(wù)——相貫線的畫法。學(xué)生這就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，如相貫線的概念及性質(zhì)、相貫線的求法（圖2）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、示范式教學(xué)，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴(kuò)展延伸，設(shè)置疑點(diǎn)

在先前設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)不僅要符合學(xué)生的實(shí)際，還要具有典型性、科學(xué)性、合作性和拓展性。教師要讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學(xué)生完成類似“任務(wù)”的能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

比如，經(jīng)過前面的講解，學(xué)生掌握了兩個(gè)圓柱直徑不相等時(shí)相貫線的畫法。如果兩個(gè)圓柱直徑相等，那表面產(chǎn)生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環(huán)節(jié)，教師首先安排學(xué)生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點(diǎn)，理解相貫線的已知條件，依據(jù)分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結(jié)規(guī)律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點(diǎn)評，以得分最多為優(yōu)勝組，激勵(lì)學(xué)生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學(xué)生可以高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有章法、學(xué)而不厭。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，使得學(xué)生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗(yàn)，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結(jié)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新必須以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業(yè)學(xué)校的教育者，如果我們不分析生源的特點(diǎn)，不清楚學(xué)生的教育目標(biāo)，不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分聯(lián)系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育之窗，2009（10）.

（作者單位：西飛技師學(xué)院）endprint

3.任務(wù)分析，帶出知識點(diǎn)

掌握相關(guān)知識點(diǎn)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個(gè)視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務(wù)——相貫線的畫法。學(xué)生這就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，如相貫線的概念及性質(zhì)、相貫線的求法（圖2）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、示范式教學(xué)，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴(kuò)展延伸，設(shè)置疑點(diǎn)

在先前設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)不僅要符合學(xué)生的實(shí)際，還要具有典型性、科學(xué)性、合作性和拓展性。教師要讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學(xué)生完成類似“任務(wù)”的能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

比如，經(jīng)過前面的講解，學(xué)生掌握了兩個(gè)圓柱直徑不相等時(shí)相貫線的畫法。如果兩個(gè)圓柱直徑相等，那表面產(chǎn)生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環(huán)節(jié)，教師首先安排學(xué)生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點(diǎn)，理解相貫線的已知條件，依據(jù)分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結(jié)規(guī)律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點(diǎn)評，以得分最多為優(yōu)勝組，激勵(lì)學(xué)生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學(xué)生可以高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有章法、學(xué)而不厭。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，使得學(xué)生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗(yàn)，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結(jié)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新必須以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業(yè)學(xué)校的教育者，如果我們不分析生源的特點(diǎn)，不清楚學(xué)生的教育目標(biāo)，不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分聯(lián)系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育之窗，2009（10）.

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3.任務(wù)分析，帶出知識點(diǎn)

掌握相關(guān)知識點(diǎn)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本前提。比如，兩圓柱（直徑不等）正交相貫，其相貫線是平面曲線還是空間曲線呢？相貫線的已知投影在哪個(gè)視圖上呢？只有解決了這些問題，才能完成任務(wù)——相貫線的畫法。學(xué)生這就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，如相貫線的概念及性質(zhì)、相貫線的求法（圖2）。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式、示范式教學(xué)，小組交流討論等方法，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

圖2 直徑不等兩圓柱正交

4.擴(kuò)展延伸，設(shè)置疑點(diǎn)

在先前設(shè)置任務(wù)時(shí)，任務(wù)不僅要符合學(xué)生的實(shí)際，還要具有典型性、科學(xué)性、合作性和拓展性。教師要讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加學(xué)生完成類似“任務(wù)”的能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

比如，經(jīng)過前面的講解，學(xué)生掌握了兩個(gè)圓柱直徑不相等時(shí)相貫線的畫法。如果兩個(gè)圓柱直徑相等，那表面產(chǎn)生的相貫線是什么形狀呢？如何求穿孔圓柱表面的相貫線呢？

在這一環(huán)節(jié)，教師首先安排學(xué)生以小組為單位，觀察三視圖，分析其特點(diǎn)，理解相貫線的已知條件，依據(jù)分析觀察教師的繪圖方法，思考繪制方法，并總結(jié)規(guī)律；其次讓每一小組的講解員上講臺講解自己組的做題思路，繪圖員在黑板上繪出答案；最后通過自評、互評和教師的點(diǎn)評，以得分最多為優(yōu)勝組，激勵(lì)學(xué)生積極、主動、愉快地參與到活動中來。這樣學(xué)生可以高質(zhì)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有章法、學(xué)而不厭。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，使得學(xué)生踏上工作崗位之后就能更快更好地融入社會，接受社會的檢驗(yàn)，如圖3、圖4所示。

圖3 直徑相等兩圓柱正交 圖4 穿孔圓柱表面的相貫線

三、小結(jié)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新必須以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以“適合”為基本原則。作為職業(yè)學(xué)校的教育者，如果我們不分析生源的特點(diǎn)，不清楚學(xué)生的教育目標(biāo)，不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分聯(lián)系起來，那么，我們的教育也就失去了真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]楊俊偉，呂江虹.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用的探索與實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育之窗，2009（10）.

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