肖蕾

摘 要：培養(yǎng)獨(dú)立的、終身的學(xué)習(xí)者是教育最終的目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有助于提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求。本文以自主學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，通過分析高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對策 高職教育

課 題：北京政法職業(yè)學(xué)院院級教改項(xiàng)目《有效提高我院學(xué)生英語A/B級考試能力的行動(dòng)研究》終結(jié)性成果。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”。我國著名語言學(xué)家呂叔湘也曾說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西?！睂W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是每個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)，尤其是在這個(gè)信息泛濫、競爭激烈、快生活節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)。因此，僅注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式必須改變。在此背景下，教育部高教司于2008年頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，提出了高職英語教學(xué)改革的思路，明確指出高職英語教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！痹趪抑匾暫驼邇A斜的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為高職院校的主要發(fā)展方向。

一、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）是在對傳統(tǒng)教育方法的反思和探索中發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)理論。自20世紀(jì)80年代初Henri Holec把這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)以來，西方外語界一直對“自主學(xué)習(xí)”給予高度重視。不同的研究者從不同的研究角度和對自主學(xué)習(xí)給出了不同的定義。Holec認(rèn)為自主是指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”（Holec， 1981）。D. Little把學(xué)習(xí)者自主性界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性“主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”（Little， 1991）。國內(nèi)外語界對自主學(xué)習(xí)的研究從20世紀(jì)90年代開始逐漸增多。國內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國的實(shí)際情況，并結(jié)合國外的相關(guān)研究提出了自己的看法，包括影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、自主學(xué)習(xí)在我國推行的可行性和必要性，以及教師在自主性學(xué)習(xí)模式中扮演的角色等。束定芳（2004）將涉及外語自主學(xué)習(xí)的主要成分歸納為：態(tài)度、能力和環(huán)境。

盡管中西方專家學(xué)者從各自研究的角度賦予自主學(xué)習(xí)以不同的名稱和定義，但他們在探討自主學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成了一定的共識(shí)：自主學(xué)習(xí)的開展必須為學(xué)習(xí)者提供鍛煉獨(dú)立程度的環(huán)境和機(jī)會(huì)；自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須通過學(xué)習(xí)者的不斷自我反思和社會(huì)合作方式的學(xué)習(xí)才能得以不斷發(fā)展。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

長期以來，在中國傳統(tǒng)文化的影響和應(yīng)試教育的壓力下，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法在我國英語教學(xué)中占統(tǒng)治地位。教學(xué)模式比較單一，還是老三樣——教師、黑板、粉筆；重視傳授語言知識(shí)，輕視培養(yǎng)語言技能。學(xué)生習(xí)慣于以教為主、以考試為目的、以記憶和模仿為方法的教學(xué)模式，只是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，忽視了自身的學(xué)習(xí)需要和適合自身的學(xué)習(xí)策略。盡管自主學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)被引入外語教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者也給予了高度關(guān)注，我國許多高職院校在探索改革教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中仍有許多問題需要改進(jìn)和解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

與眾多綜合性大學(xué)相比，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差且層次參差不齊，學(xué)習(xí)英語興趣不高，信心不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課程教學(xué)模式，以教師為中心，教師扮演知識(shí)傳授者的角色。教師一言堂，課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去參與教學(xué)及自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，成為課堂上的旁觀者，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)效率低。高職學(xué)生過度依賴教師的知識(shí)灌輸，失去了對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，關(guān)心卷面成績和所學(xué)知識(shí)題目的對錯(cuò)，很少對自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行反思和評估，不會(huì)思考學(xué)習(xí)過程中的方法是否正確。在這種模式下，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏探索和質(zhì)疑精神，自主學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺乏。

2.教師教學(xué)策略存在弊端，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)脫節(jié)

與高等學(xué)校相比，高職院校的英語教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，師資力量存在很大差距。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高職英語教師大多采取“填鴨式”教學(xué)方法，教師只是書本知識(shí)的傳授者、灌輸者；與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際需求；對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、方法、效果缺乏有效的監(jiān)督和評價(jià)。課堂教學(xué)也面臨著困惑，盡管教師很想與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，但是由于英語教學(xué)依然采取班級授課制，一個(gè)班的學(xué)生將近60人，人數(shù)過多，無法開展以學(xué)生為主體、互動(dòng)的課堂活動(dòng)。這些薄弱環(huán)節(jié)正在制約高職英語教學(xué)的良性發(fā)展。此外，部分高職英語教師尚未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，忽視高職學(xué)生的特點(diǎn)，盲目追崇自主學(xué)習(xí)的形式。為了順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代潮流，許多高職英語教師放棄傳統(tǒng)的教材教案，選擇通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)授課，但往往是流于形式，授課內(nèi)容實(shí)質(zhì)上仍是單純的語言知識(shí)，僅僅是把紙質(zhì)教材變成了多媒體課件。有些教師對自主學(xué)習(xí)的概念不清，把握不準(zhǔn)，在實(shí)際操作中又缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易走入誤區(qū)。

3.教學(xué)資源建設(shè)不完善，利用率低

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展速度快勢頭猛，高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)校在資金、場地、師資方面都顯得捉襟見肘。尤其是公共英語課，因?yàn)槿鄙俳處?，?jīng)常會(huì)采取大班授課的方式。在課堂上，教師沒有足夠的時(shí)間和精力根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，課后對學(xué)生的作業(yè)也無法及時(shí)加以批改。此外，高職院校英語教材的內(nèi)容多以文化題材為主，側(cè)重專業(yè)理論而非專業(yè)技能，缺乏實(shí)用性和有效性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不適合學(xué)生職業(yè)化發(fā)展要求。在網(wǎng)絡(luò)普及的大環(huán)境下，越來越多的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以應(yīng)用于教學(xué)之中，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也未成型，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還比較貧乏，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前還處于探索與發(fā)展階段。endprint

三、高職學(xué)生英語自主能力的對策研究

現(xiàn)代英語教學(xué)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力”的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在被越來越多的高職英語教師所接受。筆者認(rèn)為，高職英語教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀念，即英語不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要轉(zhuǎn)變觀念，更好地實(shí)施新的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為主體”，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.以課堂教學(xué)為主陣地，開展英語自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，也是高職英語教學(xué)新模式的核心環(huán)節(jié)。要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要花費(fèi)很大的心思，使學(xué)生在課堂上有充分發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂最大的參與者，促使學(xué)生逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做到一切教學(xué)活動(dòng)真正地以學(xué)生為中心。

首先，教師在單元教學(xué)前確立本單元的教學(xué)主題，將該主題及相關(guān)閱讀材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀和網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行講評，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并解決預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題。教師還可以在課前讓學(xué)生明確該單元應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)，把該單元詞匯題、翻譯題等以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，在之后的課堂教學(xué)中，教師可以對該次任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查、講評、記分，對單元中的重點(diǎn)難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和講解。在預(yù)習(xí)和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生漸漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自覺性，減小學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)一些難度不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，如用搶答的方式讓學(xué)生講解段落或習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。教師還可以安排各種形式的口語練習(xí)活動(dòng)，如小組討論及代表發(fā)言、故事接龍、角色扮演等等，給學(xué)生創(chuàng)造說英語、用英語表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，提高口語水平，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

最后，在每個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一套單元自測題，以供學(xué)生檢查本單元的學(xué)習(xí)效果并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)真分析。對該單元內(nèi)容掌握較好的學(xué)生可以進(jìn)行下個(gè)單元的資料搜集和預(yù)習(xí)；還存有問題的同學(xué)也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題所在，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)型的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，從而實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時(shí)檢查與監(jiān)控。

2.以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，推進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托、多媒體輔助的教學(xué)模式為高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)開拓了前所未有的廣闊空間。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式。相比較傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系。

教師可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相關(guān)的教輔資料以及與教學(xué)相關(guān)的課外閱讀材料提供給本專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)人情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是起著組織、引導(dǎo)和督促的作用。網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺(tái)打破了教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生可以完全自主地控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，決定時(shí)間的安排和投入；學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，如利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)交流和全方位的學(xué)習(xí)，從而鍛煉他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師通過多媒體輔助教學(xué)，把制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件展示給學(xué)生，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的認(rèn)知，提供給學(xué)生逼真、生動(dòng)的語言和交流環(huán)境，不僅加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂信息量，更增強(qiáng)了課堂的趣味性和教學(xué)的直觀性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)并發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力。

3.以第二課堂活動(dòng)為載體，深化英語自主學(xué)習(xí)

第二課堂是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外、以語言實(shí)踐為目的，有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)，包括各種英語類競賽、英語影視欣賞、英語文藝晚會(huì)、英語角等。教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出要“組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性”。新的《高職英語教學(xué)要求》更加明確地規(guī)定要把“組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)經(jīng)?；⒅贫然?，使之真正成為英語教學(xué)工作的有機(jī)組成部分并作為教學(xué)評估的一項(xiàng)內(nèi)容”。

學(xué)生可以通過第二課堂豐富多彩的活動(dòng)來展示學(xué)習(xí)成果和自我個(gè)性，同時(shí)最具活力的第二課堂也極大地豐富了學(xué)生的課余生活。豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性并提高其英語的實(shí)際運(yùn)用能力。但第二課堂的開展不應(yīng)該是隨意的、自發(fā)的、盲目的，教師應(yīng)該介入其中，給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和評價(jià)總結(jié)，使學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓實(shí)踐活動(dòng)成為課本知識(shí)的有益補(bǔ)充。

4.構(gòu)建多元化高職英語自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，在應(yīng)試教育的大背景下，一直以來終結(jié)性評價(jià)（期末考試）被作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此來調(diào)控英語教學(xué)。這種評價(jià)機(jī)制只注重以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的能力，而忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為方面的考察。僅僅使用終結(jié)性評價(jià)不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)英語水平，對學(xué)生形成和發(fā)展自身的英語應(yīng)用能力造成阻礙，并且束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這些后果都從根本上偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。

高職院校應(yīng)該注重過程性評價(jià)和全方位評價(jià)，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。形成性評價(jià)是指對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評價(jià)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)掌握以及合作精神等方面的情況進(jìn)行觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)，如課堂筆記、課后作業(yè)、自學(xué)計(jì)劃及小結(jié)；課堂表現(xiàn)綜合評價(jià)，如出勤、課堂發(fā)言、課堂參與程度等；第二課堂活動(dòng)評價(jià)，如果學(xué)生在英語類競賽中獲獎(jiǎng)，可以給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。對比終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)關(guān)注高職學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的形成過程，包括自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、階段性測試、訪談、調(diào)查問卷等形成性評價(jià)方式對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查，可以更加客觀地反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)也是教師檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。

四、小結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)復(fù)雜的、長期的、漸進(jìn)的過程，除了需要廣大英語教師的不懈努力和探索外，還需要學(xué)生的積極參與和不斷積累，同時(shí)還必須克服各種不利因素，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。著名語言學(xué)家科恩（Cohen）說過：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！币虼?，高職英語教學(xué)應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

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（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院）endprint