蔡臻

摘 要：隨著小組合作教學(xué)模式風(fēng)靡全國，導(dǎo)學(xué)案的編制也美益求美。本文對小組合作教學(xué)下運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)案模塊的設(shè)計(jì)及評價(jià)方式進(jìn)行探討，從預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用情況及評價(jià)方式幾個(gè)方面進(jìn)行分析，探討如何編排預(yù)習(xí)案模塊能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：小組合作 教學(xué)模式 預(yù)習(xí)案

一、背景與意義

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探討、最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的主要指引途徑，其中包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練提升案、鞏固案。預(yù)習(xí)案是起始案，學(xué)生通過課前完成預(yù)習(xí)案的任務(wù)了解和掌握基礎(chǔ)課堂知識。

能把預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)新穎，吸引住學(xué)生，整個(gè)課堂也就成功了一半。遺憾的是，一些老師比較注重探究案和能力提升案的設(shè)計(jì)，往往會(huì)忽視預(yù)習(xí)案的作用。

筆者秉承著“細(xì)節(jié)決定成敗”的理念，認(rèn)為對預(yù)習(xí)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)及評價(jià)方式的探討具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

二、基本理論與思路

1.預(yù)習(xí)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

導(dǎo)學(xué)案突出“獨(dú)、互、競、評”四學(xué)，其中“獨(dú)”指預(yù)習(xí)案模塊，意為讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主完成預(yù)習(xí)案的任務(wù)。預(yù)習(xí)是中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要形式。道理人人懂，但還是要通過嘗試成功教育的方法，讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性。例如，讓學(xué)生自己對比有否認(rèn)真預(yù)習(xí)后聽課的感覺；表揚(yáng)主動(dòng)進(jìn)行知識構(gòu)建和提出質(zhì)疑的學(xué)生等。

2.預(yù)習(xí)案對教師教學(xué)效率的意義

預(yù)習(xí)首先是教師的預(yù)習(xí)，教師的預(yù)習(xí)不僅是讀懂教材，更要讀懂學(xué)生。預(yù)習(xí)案的編制也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，教師要明確課程目標(biāo)，準(zhǔn)確定位學(xué)生。教師根據(jù)自身的閱歷經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)情的了解，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上深化教材，站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)思路，自然會(huì)產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感共鳴。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。好的預(yù)習(xí)案的運(yùn)用可以讓學(xué)生對課堂提問作出快速的反應(yīng)，協(xié)調(diào)師生間配合的默契，極大地提高課堂教學(xué)效率。

三、內(nèi)容準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)功能是預(yù)習(xí)案具有的獨(dú)特功能，老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案的習(xí)題時(shí)要做全面考慮，既要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，符合課程要求，又要以學(xué)定教，善于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生需求和興趣、引發(fā)體驗(yàn)、啟迪感悟的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.預(yù)習(xí)案內(nèi)容的準(zhǔn)備工作

（1）統(tǒng)一備課，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案備課的基本模式：提前備課、集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。大家集思廣益、相互交流、取長補(bǔ)短是優(yōu)化預(yù)習(xí)案框架與內(nèi)容的有效方法。

（2）由輔轉(zhuǎn)主，獨(dú)立課堂。預(yù)習(xí)案可由輔助性的環(huán)節(jié)變?yōu)楠?dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課是展示課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)課主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探究，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。

2.預(yù)習(xí)案內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則

（1）溫故知新，內(nèi)容全面。新知識的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)新授課的要求，引導(dǎo)學(xué)生回顧涉及的舊知識點(diǎn)或激發(fā)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)階段對舊的知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，從而衍生新的知識。預(yù)習(xí)案的內(nèi)容還應(yīng)完整地體現(xiàn)新課的知識體系。相反，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)和安排沒有經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致重點(diǎn)知識缺乏，會(huì)使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，會(huì)對后續(xù)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（2）提綱挈領(lǐng)，難度適當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生了解新課的主干知識，并初步會(huì)用新知識解決一些簡單的問題，課前預(yù)習(xí)的命題應(yīng)具有一定的思維含量，但也不宜過難、過多。題目的難度設(shè)置應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不等的題目，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃”，這樣的訓(xùn)練是有效且高效的。

（3）題型多樣，層次分明。多樣性的題目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能夠讓學(xué)生多角度多層次去思維和推導(dǎo)、理解和運(yùn)用，拾級而上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，趣味學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)趣味性與生活性。創(chuàng)設(shè)包含情景的練習(xí)與作業(yè)，提高學(xué)生練習(xí)的樂趣。寓練于樂，練中生趣，情景的帶入不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可有效地提高練習(xí)質(zhì)量和效果。

四、評價(jià)策略及探索

北京教科院文喆先生認(rèn)為：評價(jià)課堂教學(xué)，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍上做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得讀書的樂趣。在工作中，筆者針對學(xué)生完成預(yù)習(xí)案情況總體評價(jià)中所遇到的問題及建議做以下幾個(gè)方面探討。

1.小組合作教學(xué)模式下預(yù)習(xí)案評價(jià)存在的誤區(qū)

（1）評價(jià)方式單一，過度以得分方式為主，缺少點(diǎn)撥。 目前小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案流行的趨勢是小組得分制，預(yù)習(xí)案模塊也不例外。通常，老師會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)案完成的情況，給學(xué)生加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這也無可厚非。但在實(shí)際操作中，由于老師評價(jià)方式單一，以分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)為主，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一味追求得分，以致會(huì)抄襲他人作業(yè)，出現(xiàn)雷同錯(cuò)誤的現(xiàn)象，從而遮掩了一些錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生的對錯(cuò)、優(yōu)劣都無法清楚地呈現(xiàn)，這就沒有起到在預(yù)習(xí)的過程中真正發(fā)現(xiàn)和解決問題的作用，得到的只是表面毫無意義的分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象使教學(xué)逐漸陷入庸俗化和膚淺化的窘境。

（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，主觀總結(jié)評價(jià)，缺乏細(xì)致。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊是指老師對學(xué)生得分的評價(jià)沒有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)自己主觀意向或者小組完成情況膚淺的比較給予不全面的得分。單單以學(xué)生的完成率和正確率方面評價(jià)，并沒有體現(xiàn)出預(yù)習(xí)案的作用。教師要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)案的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)該要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致化，而不是敷衍了事地走過場。

（3）評價(jià)體系未系統(tǒng)化，欠缺調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)體系未系統(tǒng)化是指小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)作并不成熟，小組的得分未與學(xué)生的個(gè)人成績掛鉤，或者沒有明確獎(jiǎng)懲制度。這樣會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)依賴性過重的情況發(fā)生。endprint

2.小組合作教學(xué)模式下預(yù)習(xí)案評價(jià)多元化展示方式

預(yù)習(xí)案評價(jià)展示方式具有多樣性，不同的老師對其展示方式也有不同的設(shè)計(jì)。但無論是哪種方式，老師都應(yīng)在課前了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。以下是小組合作教學(xué)方法下常見的幾種預(yù)習(xí)案的評價(jià)展示方式。

（1）值日班長，課前總結(jié)。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生輪流做一日班長。雖然只有短短的一天，但其職責(zé)大、任務(wù)多。值日班長是老師與學(xué)生之間溝通聯(lián)系的紐帶，他要保證每位同學(xué)都能了解任務(wù)和記錄從各個(gè)小組長那里了解到的檢查情況，總結(jié)大家遇到的問題。課堂上，老師做了新課導(dǎo)入后，由值日班長總結(jié)班級預(yù)習(xí)案完成情況并提出發(fā)現(xiàn)的問題。

優(yōu)點(diǎn)：鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生能力。值日班長落實(shí)好各個(gè)小組課前預(yù)習(xí)情況，確保每個(gè)組員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

缺點(diǎn)：這種方法操作比較繁瑣。值日班長對每個(gè)小組的評價(jià)很難做到具體全面的概括。

（2）現(xiàn)場展示，贏取得分。每個(gè)小組代表在自己的展示區(qū)域上展示出預(yù)習(xí)案答案。課堂上，由對抗小組在老師的現(xiàn)場講解下邊聽邊批改，根據(jù)正確情況給展示小組打上相應(yīng)的得分。

優(yōu)點(diǎn)：能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生當(dāng)場了解自己的錯(cuò)誤的原因。

缺點(diǎn)：答案只是以小組為單位展示，不能注意到每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。忽視了學(xué)生個(gè)人在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑問。

（3）匯總疑問，解決疑難。匯總疑問是指以小組為單位匯總組員在預(yù)習(xí)案中所遇到的非重復(fù)性疑問。課堂上，每組代表將小組匯總的疑問羅列在展示區(qū)中。老師帶著這些疑問進(jìn)入課堂進(jìn)行探究。待課堂的主要知識目標(biāo)完成后，再由學(xué)生自己對之前的疑問進(jìn)行解答和總結(jié)，教師對完成任務(wù)者給予鼓勵(lì)。

優(yōu)點(diǎn)：這種方法針對性較強(qiáng)，著重解決學(xué)生遇到的疑難雜癥，由學(xué)生自行解答進(jìn)行鞏固。這種評價(jià)方式較新穎，構(gòu)思精巧。

缺點(diǎn)：由于課堂時(shí)間有限性，可能會(huì)忽略了預(yù)習(xí)案其他題目的具體講解。

3.小組合作教學(xué)模式下對預(yù)習(xí)案評價(jià)方式的幾點(diǎn)建議

（1）鼓勵(lì)方式多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生的評價(jià)方式可以多樣化，除小組得分方式外，還可以附加適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。如預(yù)習(xí)案表現(xiàn)最好的小組，可對下一模塊要完成的習(xí)題具有優(yōu)先選擇權(quán)；可以利用多媒體從聲音、圖像等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)渲染課堂氣氛。采用靈活多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評價(jià)。

（2）評價(jià)機(jī)制實(shí)效化。對學(xué)生的評價(jià)效果不能停留在一節(jié)課上，而是要持久長效。每節(jié)課的評價(jià)結(jié)果要與學(xué)員的個(gè)人成績掛鉤，作為學(xué)員評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)，使評價(jià)效果發(fā)揮實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立一個(gè)完整有序的評價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)行的先決條件。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化。目前預(yù)習(xí)案的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊泛化，要做到不偏不倚，公平公正，全面評價(jià)學(xué)生，就要有明確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。筆者認(rèn)為評分細(xì)則可有以下四點(diǎn)：落實(shí)完成“預(yù)習(xí)自測”部分練習(xí)；善于提出疑問；能點(diǎn)評他人或提出異議，表述自己的觀點(diǎn)；預(yù)習(xí)效果明顯，展示交流主動(dòng)活躍。

（4）評價(jià)主體多元化。評價(jià)不僅只是老師對學(xué)生的評價(jià)，也要包括師生之間、學(xué)生之間、小組之間、小組內(nèi)部成員的互評。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的話語權(quán)，多方參與評價(jià)更能提高大家對問題的認(rèn)識。

五、成效與反思

通過探討，老師對預(yù)習(xí)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)及對學(xué)生完成情況的評價(jià)會(huì)全面改進(jìn)，操作也更加規(guī)范。改掉一些之前對做預(yù)習(xí)工作草草了事、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)案的作用。

我們將會(huì)密切關(guān)注預(yù)習(xí)案的工作是否能持之以恒，在實(shí)際操作中是否能真正發(fā)揮實(shí)效等問題。隨著評價(jià)水平的發(fā)展，對老師提出了更高的要求，我們也將以更積極的姿態(tài)投入研究中。

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（作者單位：長興技師學(xué)院）endprint