鄧紅紅

摘 要：中職英語教學(xué)一直是中職教育的一個大難題。上中職的學(xué)生大多在初中階段就怕學(xué)習(xí)英語，英語基礎(chǔ)薄弱。本文主要結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)英語課程改革教學(xué)實踐，探討如何將中職英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，在聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練中結(jié)合行業(yè)職業(yè)能力需求，進(jìn)行有針對性的講授與強(qiáng)化，并將審美教育、素養(yǎng)教育貫穿其間，從而探索出適合中職英語發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職 英語教學(xué) 職業(yè)能力 有效教學(xué)

一、課程改革的背景和意義

2006年11月7日，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議，明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，其核心思想是：職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上改革也對專業(yè)課以外的基礎(chǔ)課提出了一定的要求，即基礎(chǔ)課要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，也就要為將來的就業(yè)服務(wù)。

隨著改革的不斷深入，筆者學(xué)校實施“2+1”模式，兩年英語教學(xué)課時安排被壓縮為一年。但中職英語教學(xué)還是走不出“瓶頸”狀態(tài)，很多學(xué)生還是一上英語課就頭疼，教師對英語課程的認(rèn)識也存在不少分歧。不少教師覺得學(xué)生基礎(chǔ)那么差，學(xué)了也不懂，浪費時間，不如取消英語這門課程，把時間讓給專業(yè)課程；部分教師認(rèn)為既然是職業(yè)教育背景下的英語教學(xué)，就應(yīng)有“職業(yè)”的特色，應(yīng)區(qū)別于普通高中的教學(xué)，需與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系；部分英語教師還認(rèn)為學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展是專業(yè)教師的職責(zé)，英語就是英語，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，不能成為專業(yè)課的附庸，職業(yè)的影響不應(yīng)突出。在上述情形下，英語教學(xué)改革勢在必行。

二、英語課程改革的理論依據(jù)

1.職業(yè)能力理論

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運用能力、數(shù)學(xué)運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。此外，任何職業(yè)崗位的工作都需要與人打交道，因此人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力以及遇到挫折時良好的心理承受能力，都是職業(yè)活動中不可缺少的能力。而專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。綜合能力主要包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等四個方面的內(nèi)容。

2.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)的關(guān)注點是課堂實踐活動的有效性。它主要關(guān)注以下幾個方面。第一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。要求教師有“對象”意識，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，有“全人”的概念，把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。第二，關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。第三，關(guān)注可測性和量化?？茖W(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。第四，關(guān)注教師是否具備一種反思的意識，要求教師要在教學(xué)進(jìn)程中不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、英語課程改革的實施

1.課程改革實施方案

（1）調(diào)查研究。緊扣學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對與英語相關(guān)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定英語課程改革的方向。

結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對英語應(yīng)用能力的不同要求，我們通過對會計、電子商務(wù)專業(yè)、汽修專業(yè)、化工專業(yè)和幼師專業(yè)教師、已畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)的走訪，了解行業(yè)對通用職業(yè)能力的需求，對與英語相關(guān)的職業(yè)能力重新定位，明確英語課程改革的方向。以《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》為指引，根據(jù)不同專業(yè)的特色，劃分出不同專業(yè)的能力需求范疇。

（2）以職業(yè)能力牽引，制定適合筆者學(xué)校專業(yè)特色的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要反映以下幾個理念：注重基礎(chǔ)，突出實用性；分層教學(xué)，增加選擇性；突出重點，降低難度，使學(xué)生取得明顯進(jìn)步成為可能；使用綜合評價，強(qiáng)調(diào)激勵性。

（3）重新定位中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)后，重新編定教學(xué)計劃。教師根據(jù)教學(xué)需要和執(zhí)教專業(yè)需求，從基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊中選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)計劃。筆者學(xué)校非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)課時為一學(xué)年，第一學(xué)期是基礎(chǔ)英語模塊，側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練；后續(xù)第二學(xué)期為職業(yè)模塊，是對聽說能力的進(jìn)一步鞏固。

2.改革試點案例

由于筆者學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生要參與廣交會企業(yè)實踐，于是學(xué)校在職業(yè)模塊中開設(shè)廣交會英語課程，針對廣交會各個崗位進(jìn)行英語口語提高訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用能力。

（1）更新教學(xué)內(nèi)容，自編教材。教學(xué)內(nèi)容的選取必須最大限度地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。教師收集廣交會各個崗位所用的英語口語，進(jìn)行整理、編寫，逐步形成目前校內(nèi)使用的廣交會英語教材。由于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與他們的實習(xí)崗位相掛鉤，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性較高。

（2）豐富教學(xué)活動形式，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師在教學(xué)中只要注意以學(xué)生為主體，多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生多練多說，就能事半功倍?！癆 good beginning is well half done.”注重利用課前3分鐘熱身，如“一日一句”，一個幽默笑話，一則諺語或者唱一首英語歌曲等，都可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)利用游戲和多媒體，穿插教學(xué)相關(guān)視頻，或讓學(xué)生進(jìn)行角色表演或情景模擬，甚至分小組表演情景劇等，讓學(xué)生多參與，在做中學(xué)。

（3）注重中西文化的差異。在教學(xué)過程中，教師要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解中西方文化的異同，盡量領(lǐng)會交際情景和習(xí)慣表達(dá)，避免言不達(dá)意或理解偏差，甚至引起不必要的文化沖突。教材每一章節(jié)后都會介紹一些小知識，幫助學(xué)生更好地了解各國的文化差異和禮儀。如在點餐話題中，教師介紹西餐禮儀，運用真實道具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也學(xué)會如何正確拿刀叉；在酒水話題中，教師介紹酒文化、酒的種類已經(jīng)各種搭配的食物；教師介紹伊斯蘭教餐飲文化，讓學(xué)生在廣交會中能自如應(yīng)對信奉伊斯蘭教的客人，避免引起不必要的誤會。endprint

（4）注重學(xué)生個性的差異。教師教學(xué)的過程應(yīng)該使能者更能，絕對不是使能者平庸、差生更差。因此，在課堂里，教師要充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“著眼中間，兼顧兩頭”。雖然沒有明確的分層教學(xué)，但應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，消除基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難心理。每節(jié)課的內(nèi)容由淺入深，既讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又讓學(xué)生清醒地意識到自己的不足，同時教師要多給予肯定和鼓勵。定期進(jìn)行過關(guān)測試，讓每個學(xué)生都在測試中化壓力為動力，教師也可以更好地幫每個學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過這樣的課堂內(nèi)分層，想放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生會覺得老師沒有放棄他，從而重拾學(xué)英語的信心。

（5）積極有效的評價策略。教師的評價與學(xué)生在課堂中的某些問題行為有直接關(guān)系。因此教師應(yīng)注重評價的激勵功能，采用多種形式評價學(xué)生，既注重教師對學(xué)生的評價，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生給予的及時肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能消除學(xué)生的負(fù)評價恐懼心理；而學(xué)生的自我評價則讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。

教師還要注意橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

（6）教師反思、評課議課。教師使用自編教材進(jìn)行課堂實踐，組織組內(nèi)老師定期進(jìn)行聽課、錄像，并結(jié)合學(xué)校的評課表，完成聽課記錄。在科組教研活動中，我們組內(nèi)教師圍繞英語教學(xué)與專業(yè)的契合點，就目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評課，找出存在的問題，深入分析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。課后教師對自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果進(jìn)行反思，做好相應(yīng)的課堂記錄，并與之前上課的班級進(jìn)行認(rèn)真對比，著重檢驗在評課中大家提出的問題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和有效性。

四、存在的不足與改進(jìn)建議

英語課堂不是枯燥無味的，也不是表面上熱熱鬧鬧、實際上空洞無物的，而應(yīng)該是既不失英語本色，又為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過課程改革，學(xué)校英語教學(xué)逐步走出“瓶頸”狀態(tài)，筆者對于如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力有了更為深刻的認(rèn)識，對于英語與專業(yè)契合點的把握更為準(zhǔn)確。以后在其他專業(yè)實施英語教學(xué)時，也必須與學(xué)生今后將從事的專業(yè)結(jié)合，即使同一個教學(xué)內(nèi)容也可以找到不同的契合點。通過這樣的探索，我們相信能取得更好的教學(xué)效果。

由于時間與水平有限，課程改革還存在著一些不足，需要進(jìn)一步的研究，同時筆者還發(fā)現(xiàn)一些新的問題，需要在今后不斷改進(jìn)。一是此次研究主要圍繞英語口語交際能力，有一定的局限性。對升學(xué)需求的學(xué)生還需要進(jìn)行更多的專門訓(xùn)練，也是對分層教學(xué)提出的另一個要求。二是采取了發(fā)展性的評價，但有時評價指標(biāo)過于復(fù)雜，反倒達(dá)不到評價的目的。評價指標(biāo)如何跟進(jìn)，如何將定性與定量相結(jié)合，找到評價的核心，仍需要探討。三是學(xué)生是不斷變化的，對于職業(yè)能力的定位也是不斷變化的，英語課程與專業(yè)的契合點也是不斷變化的，因此如何準(zhǔn)確把握依然是探究的重點。四是探究讓教師的教學(xué)更加自由化、個性化，但如何與統(tǒng)考協(xié)調(diào)，也是擺在教師面前的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]程東元.外語教學(xué)技術(shù)[M].北京：國防工業(yè)出版社，2008.

（作者單位：廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint