摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的展開(kāi)，如何在新課改的大環(huán)境下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，改革以往高中生物的教學(xué)方式是教育工作者所面臨的關(guān)卡。將高中新課程教學(xué)改革抽象理念變成具體的改革目的，必不可少的是對(duì)教學(xué)方式的改變。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；分組教學(xué)

一、分組學(xué)習(xí)：學(xué)生更易適應(yīng)的教學(xué)方式

新課程教學(xué)改革的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的挑戰(zhàn)，將初中生物與高中生物的學(xué)習(xí)相銜接也在考驗(yàn)教師對(duì)教材與授課方式的理解。新課程教學(xué)改革將教材內(nèi)容分為模塊式，并要求將書(shū)面知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，變成“活”的知識(shí)。這就要求教育工作者對(duì)教材的細(xì)致把握與全面分析及如何改變?cè)械慕虒W(xué)思維模式，才能使學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)融會(huì)貫通。

通過(guò)分小組進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，能夠充分地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如，人教版必修一中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成部分的內(nèi)容是重中之重，也是打下其他模塊的教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，并給每個(gè)小組分派不同的內(nèi)容：第一小組研究細(xì)胞壁，第二小組研究細(xì)胞膜，第三小組研究細(xì)胞質(zhì)，第四小組研究細(xì)胞核，分組進(jìn)行小組研究討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，自己尋求解決方案，化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地理解“細(xì)胞是生命系統(tǒng)中最基本的、最小的系統(tǒng)”的概念，并能從細(xì)胞分裂想到組織器官，再聯(lián)想到種群群落的概念。由個(gè)體到群體，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。

這樣分組的學(xué)習(xí)方式，更能交換學(xué)生意見(jiàn)，交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)作為新課程教學(xué)改革的新型教學(xué)模式，不會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)

程中產(chǎn)生不適應(yīng)之感，反而相較于之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生的積極性和自主性。學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸掌握了思考的方法、學(xué)習(xí)的能力，了解了交流和討論的重要性，為之后各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、分組學(xué)習(xí)：賦予學(xué)生自主權(quán)

在新課程教學(xué)改革的大綱下，強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去復(fù)雜、晦澀、難懂的授課內(nèi)容，讓學(xué)生更多地將學(xué)習(xí)與生活、科技相連接的“活”的知識(shí)。重視將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，即如何將課堂上的知識(shí)運(yùn)用到課堂外、生活中。做到學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。

以人教版的高中生物必修一為例，在分組學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)積極探討、思考知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力。如，動(dòng)手制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖模型，小組內(nèi)劃清分工，某某采集資料收集材料，某某畫(huà)圖，將模型的制作精確到高爾基體、線粒體和染色體之間的位置擺放，顏色高低等細(xì)微差別，最后小組之內(nèi)合力制作完成動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖模型。相較以往的教學(xué)理念是一味地灌輸知識(shí)，重視理論性的教學(xué)而言，新課改中這樣的分組制作生物模型，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是鍛煉了他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)地接受、吸收生物課上的知識(shí)。使其在毫無(wú)察覺(jué)的情況下發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)能夠很好地記憶課堂上的知識(shí)，而且可以靈活記憶，靈活運(yùn)用。

分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還能帶來(lái)知識(shí)的互換：學(xué)生相互交流在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、易錯(cuò)點(diǎn)。概念：“葡萄糖不能過(guò)線粒體膜，因?yàn)槟ど蠜](méi)有相應(yīng)的載體蛋白”是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，在模擬考試中迷惑考生。而在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)這種錯(cuò)題交換彼此的想法，并得出“并非生物膜結(jié)構(gòu)都是相似的”概念，記憶有氧呼吸的三個(gè)階段。同時(shí)又具有趣味性、生活性，比如，雞蛋煮熟屬變性，改變了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，不可逆。還可以產(chǎn)生類比記憶，蛋白質(zhì)鹽析，不變性，可提純蛋白質(zhì)。這些帶有趣味性的生物知識(shí)融入了小組交流之中，學(xué)生通過(guò)討論，了解學(xué)習(xí)這些知識(shí)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，并會(huì)在課下自己主動(dòng)收集這些趣味知識(shí)、生活中的例子，將知識(shí)性的課堂融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中。

三、分組教學(xué)：教師在課堂上的積極作用

教師在新課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，起到思維上的引路者

作用，培養(yǎng)學(xué)生做課堂上的主動(dòng)方，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在分組教學(xué)中，教師在課堂上要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“問(wèn)題思維”，經(jīng)常提出帶有思考的問(wèn)題：“為什么腐爛的水果會(huì)散發(fā)酒的氣味？”“乳酸菌是怎樣產(chǎn)生的？”“酒糟是怎樣制作的？”這些既是生活中我們隨處可見(jiàn)的生物知識(shí)，又是常常被我們忽略的知識(shí)。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，間接地告訴學(xué)生：生物其實(shí)就在我們生活中，不只存在于教科書(shū)上。

在教師提出問(wèn)題的同時(shí)，激起了學(xué)生的解答興趣，學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，甚至展開(kāi)“天馬行空”的想象。利用分組教學(xué)的模式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考能力和解答問(wèn)題的能力，而學(xué)生根據(jù)自

己的興趣所在選擇自己感興趣的方面進(jìn)行知識(shí)上的探索，并鍛煉

獨(dú)立思考的必備能力。學(xué)生在生物課上并沒(méi)有像以往對(duì)生物學(xué)習(xí)感到枯燥，而是大膽地提出自己新穎的想法和獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在分組學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)的作用，有時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的回答。在提問(wèn)學(xué)生分布面積最大的器官是什么時(shí)，有些學(xué)生結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)回答是組織器官，有些學(xué)生則聯(lián)系生活實(shí)踐和課下搜索積累，回答出皮膚是人體分布面積最大的器官。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，這樣活躍的課堂氣氛讓學(xué)生從多方面、多角度去思考所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

由于分組教學(xué)具有特殊性，教師可以利用這一特點(diǎn)建立獎(jiǎng)勵(lì)

評(píng)優(yōu)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并在自己掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生

上臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，給每一個(gè)敢于說(shuō)出自己想法的學(xué)生加以

鼓勵(lì)。

四、分組教學(xué)：新型教學(xué)方式的探索

《新課改中高中生物教師的適應(yīng)性探索》中提出了對(duì)于新型教學(xué)方式的探索。分組教學(xué)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂中教師的活動(dòng)范圍，使教師在課堂上能夠全方位地了解學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)

的掌握程度。同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，倡導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。而生物作為一門(mén)探索中形成的科學(xué)，更需要結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)。如，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課“觀察植物（洋蔥）的細(xì)胞質(zhì)壁分離原理和復(fù)原”時(shí)，對(duì)于植物表皮的剝?nèi)∈钦n堂之中遇到的第一個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作產(chǎn)生不熟練的情況。

教師可以在觀察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親自指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的掌握，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)去觀察。實(shí)驗(yàn)課的增加改變了以往的教學(xué)模式中單向式授課方式，改變了以往不重視實(shí)驗(yàn)課的弊端。在高中生物課堂上，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)生物課上的問(wèn)題進(jìn)行有深度的思考，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，了解實(shí)踐出真知的道理。

分組學(xué)習(xí)還有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂上的引導(dǎo)者，積極引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課堂的見(jiàn)解，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。在課下輔導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)小組表現(xiàn)結(jié)合作業(yè)進(jìn)行打分，而不只是單單憑考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生成績(jī)的好壞，加強(qiáng)師生之間的理解信任。

新課改給教師們帶來(lái)了教學(xué)方式的改革，也出現(xiàn)了不少新型的教學(xué)模式，分組教學(xué)也是其中的一種。在對(duì)分組教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了分組教學(xué)模式能夠使課堂氣氛變得更為活

躍，學(xué)生學(xué)習(xí)激情更為高漲。在新課改中頗受重視的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生能夠體會(huì)實(shí)驗(yàn)課帶來(lái)的樂(lè)趣，鍛煉動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，使師生關(guān)系更為和諧。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，仍需繼續(xù)吸取經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，為達(dá)到新課程教學(xué)改革的課程理念做出努力。

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作者簡(jiǎn)介：湯晶瑾，女，1984年5月出生，本科，就職于新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第97中學(xué)，研究方向：高中生物。