卜利婕

摘要：

高校音樂教育專業(yè)尤其是聲樂教學(xué)一直存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)形式單一、教學(xué)手段落后以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理等諸多問題，從教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上都嚴(yán)重限制和阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會的需要。如何對高校聲樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)社會的發(fā)展和需求已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高校；聲樂教學(xué)；改革策略

一、多元文化音樂教育的內(nèi)涵

對于多元文化音樂教育的現(xiàn)象，國際音樂教育學(xué)會主席麥克菲爾遜教授曾給出這樣的解釋：第一，對于世界上不同種類的音樂都具有它無可替代的風(fēng)格和曲目，世界上任何一種音樂文化都值得去研究和學(xué)習(xí)，這些都應(yīng)得到尊重。第二，音樂是社會和文化中誕生的產(chǎn)物，想要深入地了解一種文化就必須了解其音樂，同理了解音樂也需要在了解文化背景的基礎(chǔ)上。

二、高校聲樂教學(xué)的基本理念

第一，確立學(xué)生為主體的自主教育觀，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的人格，給他們以應(yīng)有的權(quán)利和“自由度”。第二，普通學(xué)校音樂教育的目的是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚完善的人格。必須真正的為素質(zhì)教育服務(wù)，教學(xué)必須面向全體學(xué)生。第三，教育以培養(yǎng)人才為最終目的，是為了使個(gè)體的潛能得以充分的發(fā)揮和發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的核心。第四，創(chuàng)新理念。創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族前進(jìn)的動力，聲樂教學(xué)同樣如此。音樂從創(chuàng)作到演奏到賞析的整個(gè)過程都充滿了創(chuàng)造，聽眾對音樂的聽賞可以說是再度創(chuàng)造。

三、高校聲樂教學(xué)中存在的的問題

首先，缺乏準(zhǔn)確的定位，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。目前一些高校的聲樂教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)聲樂表演價(jià)值，具有較大的功利性，在此基礎(chǔ)上就會造成教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容方面缺乏一定的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容產(chǎn)生偏差。高校的聲樂教育一直沿用理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)工作造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，課堂教學(xué)方法比較落后單一，課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性不足。目前高校在聲樂教學(xué)上仍舊采用的是一對一的教學(xué)模式，教學(xué)方法比較落后，尚未充分突出學(xué)生的主體地位。而對于多媒體教學(xué)、分層教學(xué)等科學(xué)有效的教學(xué)方法的應(yīng)用還不夠完善，教學(xué)方法單一而落后。聲樂課程設(shè)置中尚未對學(xué)科間的彼此關(guān)聯(lián)性給予充分的重視。第三，聲樂教師的綜合能力較低。高校的聲樂教師必須要具備專業(yè)素質(zhì)、舞臺表演能力與綜合文化知識。其不但是課堂教學(xué)的組織者，而且還必須是一名優(yōu)秀的聲樂演員。所以必須要不斷加強(qiáng)聲樂教師的綜合能力。

四、高校聲樂教學(xué)的改革策略

（一）樹立正確辦學(xué)目標(biāo)。在高校聲樂教學(xué)中要樹立并堅(jiān)持培養(yǎng)綜合人才的目標(biāo)，從而保證高校聲樂教學(xué)合理的銜接到教學(xué)的總體系中。使得聲樂教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握對聲音藝術(shù)良好的表演技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其人生經(jīng)歷更加豐富，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。加強(qiáng)聲樂教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高師資力量

（二）選擇合適的、有特色的教學(xué)內(nèi)容。對于高職院校來說，聲樂教學(xué)的內(nèi)容必須要結(jié)合自身的特點(diǎn)來制定，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，選擇有特色的教學(xué)內(nèi)容。而針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該主要教授一些容易理解并且易掌握的內(nèi)容，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。對于那些有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，就應(yīng)該教授一些更深層次的知識，這樣也就能激發(fā)他們的求知欲。有了合適的教學(xué)內(nèi)容，聲樂教學(xué)的效果也就可以得到更好的提升。

（三）加強(qiáng)教學(xué)模式改革。高校聲樂教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與。其不但可以是師生間的“一對一”知識傳遞，同時(shí)還能夠創(chuàng)建多媒體聲樂教學(xué)課，將更多的聲樂教學(xué)音樂資源發(fā)放在校園網(wǎng)上，從而推動與落實(shí)聲樂教學(xué)模式的改革。合理采用多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如“集體課”、“個(gè)別課”以及“小組課”等等，從而彼此學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢。采用靈活多變、多樣化的教學(xué)模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)還能拓展學(xué)生視野，有效挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生不斷交流經(jīng)驗(yàn)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）啟發(fā)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。高師聲樂教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)的建立，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)可大幅提高教學(xué)效果。教師可通過啟發(fā)式的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的建立。聲樂技能是一門較為枯燥的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師側(cè)重的是對技能的講解和演示，學(xué)生進(jìn)行模仿，這種教學(xué)方式將教師放在主體地位，學(xué)生為客體，雖然能快速地發(fā)掘出學(xué)生的音樂潛能以及主動性的發(fā)揮，可是長期采用這種教學(xué)方式很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開老師的輔助，無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（五）充分重視實(shí)踐教學(xué)。第一，在高校的聲樂教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到“精講多練”，充分重視理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在大量練習(xí)的過程中找到準(zhǔn)確的“感覺”。第二，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，激發(fā)起音樂細(xì)胞去發(fā)掘個(gè)人的音樂特點(diǎn)，提高個(gè)人的音樂魅力，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與社會實(shí)踐活動，從而提升其綜合聲樂素質(zhì)。聲樂實(shí)踐課的合理設(shè)置能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、表現(xiàn)能力等，全面提高學(xué)生的綜合聲樂素質(zhì)。

（六）加強(qiáng)研究性、合作性學(xué)習(xí)，采取分層次教學(xué)。高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革需要從聲樂學(xué)習(xí)的方法著手。高職院校的聲樂教學(xué)情況和學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)決定了聲樂改革工作需要加強(qiáng)學(xué)生對音樂的研究性學(xué)習(xí)，并且要將學(xué)習(xí)到的聲樂研究理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革工作。聲樂老師應(yīng)該充分指導(dǎo)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在聲樂學(xué)習(xí)中的作用。高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革必須要?jiǎng)?chuàng)新聲樂教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的態(tài)度，改變聲樂老師單一的教學(xué)模式，改變高職院校的聲樂教學(xué)氛圍。分層次教學(xué)即基于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)及聲樂學(xué)習(xí)程度之上，因材施教進(jìn)行不同階段的教學(xué)工作，以保證高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的整體聲樂水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者單位：洛陽師范學(xué)院】endprint