戴南京

[摘 要] 在情境化測評模式的背景下，本文通過一節(jié)復(fù)習(xí)研討會公開課反思了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的欠缺，探討了高三政治復(fù)習(xí)課模式的新思路，即設(shè)置問題引領(lǐng)課堂，創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫硰?fù)習(xí)知識點，逐步建構(gòu)綜合運用能力，實現(xiàn)課堂動態(tài)生成。同時結(jié)合教學(xué)實例分析和總結(jié)提高政治教學(xué)與復(fù)習(xí)的實效性和有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 情境化測評模式 政治復(fù)習(xí) 有效路徑 動態(tài)生成

一、情境化測評模式提出的背景

江蘇省教育考試院試題分析編寫組在對2013年高考政治學(xué)科（江蘇卷）的試卷總體分析時，指出2013年高考政治試卷（江蘇卷）有六大特點，其中第四點是強化情境化測評模式。

情境化測評模式是測評學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)和能力的重要手段。為防止和克服高考中的“死記硬背”、“猜題押題”，使試題能夠有效地考查學(xué)生真實的思想政治學(xué)科素養(yǎng)和能力，試卷采用情境化測試模式，力求在新情境中考查考生對學(xué)科知識的理解、運用與遷移能力。試卷把抽象理論知識的考查融入基于具體情境的問題分析和解決的過程中，比較充分地體現(xiàn)了生活主題與學(xué)科知識有機結(jié)合、理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析等學(xué)科特點與原則，也使試卷充滿了時代和人文氣息。

二、情境化測評模式下的出題路徑

在試題情境的設(shè)置中，試卷立足考生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)考生拓寬視野、關(guān)注更為廣闊的社會生活現(xiàn)實，避免對“生活”的片面和狹隘的理解。這有利于引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注國家和民族的命運，增強社會責(zé)任感，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為考生走向社會做好必要的知識和心理準(zhǔn)備。試題所選擇的情境材料全面廣泛，科技與人文、思辨與實證、宏觀與微觀、圖表與漫畫等多種情境素材的運用，既豐富了試卷的考查內(nèi)容，又活躍了試卷的呈現(xiàn)方式。在情境化試題設(shè)計過程中，試卷提高了選擇題題干與選項、主觀題材料與設(shè)問及答案的關(guān)聯(lián)度，避免情境材料可有可無的狀況?？忌仨氃谛虑榫持兄貥?gòu)對知識的理解和運用，準(zhǔn)確認識、分析、評價這些現(xiàn)實問題并提出對策。離開情境材料，選擇正確選項的確定與主觀題答案的合理性都不復(fù)存在。

三、情境化測評模式下的應(yīng)對策略

情境化測評模式為考生搭建了一個公平測試能力的平臺，當(dāng)考生面對一個個全新的問題情境，“死記硬背”獲得的知識不會用、“猜題押題”的應(yīng)考方式不管用，“生搬硬套”的簽題方式不好用，考生真實能力和水平得到充分展現(xiàn)。應(yīng)對情境化測評模式，沒有“捷徑”可走，沒有“套路”可循。正確的“路徑”和“思路”是切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)考生的問題意識、創(chuàng)新意識到，切實提高理解和參與現(xiàn)代社會生活的能力。

因此，思想政治課必須盡快實現(xiàn)由單純的“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉(zhuǎn)變，讓“情境化教學(xué)”真正的走進我們的思想政治教學(xué)課堂。只有通過回歸生活，讓學(xué)生體驗生活，才能更好理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會生活。

四、情境化測評模式下教學(xué)實例分析與思考

在上學(xué)期的無錫市高三復(fù)習(xí)研討會議上，筆者開設(shè)了一堂關(guān)于《尋覓社會的真諦》一輪復(fù)習(xí)公開課。與會的領(lǐng)導(dǎo)和老師結(jié)合情境化測評模式幫助筆者做了一些分析與思考。具體如下

1.創(chuàng)設(shè)情境──先入為主

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進行的新課學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)課做好心理準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)選準(zhǔn)切入點。導(dǎo)入中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切的情景或來一段充滿激情的講演，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；還可以從新舊課的聯(lián)系入手，從復(fù)習(xí)舊知識中，過渡到復(fù)習(xí)新知識課，為學(xué)生復(fù)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。無論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)，為新知識的復(fù)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備。

[教學(xué)片段1]

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國改革的邏輯——聚焦中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會

（師）今天我們一起交流的話題是“改革，為了我們希望的生活”說到改革你會想到什么？

（生）……

（師）的確，作為當(dāng)代的中學(xué)生我們應(yīng)該讀懂中國改革、讀懂中國改革的邏輯……

[教學(xué)分析1]本堂課的復(fù)習(xí)教學(xué)知識點主要內(nèi)容為社會存在與社會意識、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、人民群眾等。這些知識點與學(xué)生的生活離的較遠，所以用學(xué)生熟悉和感興趣的話題“改革，為了我們希望的生活”而導(dǎo)入，應(yīng)該起到了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，把學(xué)生的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)的要求，整個課堂學(xué)生情緒都比較飽滿。

2.合作探究──共同感悟

這是情境化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、參考教材內(nèi)容精心組織學(xué)生情境，即以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，以情境為載體，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開情境融為一體，也就是真正實現(xiàn)“內(nèi)容情境化，情境內(nèi)容化”。讓學(xué)生在“問題情境”、“角色扮演”中，開展積極思考和討論，使學(xué)生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發(fā)展能力、提高覺悟。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去限制學(xué)生，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”、靈活解開學(xué)生的“盲點”，去引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，促使正確價值觀的形成。

[教學(xué)片段2]

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國改革的邏輯之----改革的緣由？

（ppt呈現(xiàn)）面對當(dāng)前世情、國情、黨情繼續(xù)發(fā)生深刻變化，我們必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅決貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅克難。

（師）結(jié)合材料，運用“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”說明高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面推進各項改革的哲學(xué)依據(jù)。

（生）……

（ppt呈現(xiàn)）近年來，城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間、區(qū)域之間收入分配差距拉大，成為阻礙生產(chǎn)力進一步發(fā)展的重要因素。所以我們必須深化收入分配制度改革。

（師）結(jié)合材料，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系角度說明我國深化收入分配制度改革的依據(jù)。

（生）……

（ppt呈現(xiàn)）隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必須繼續(xù)積極穩(wěn)妥推進政治體制改革，以簡政放權(quán)為核心的政治體制改革的成敗將對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展有著重大的影響。

（師）根據(jù)材料，請你運用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系說明為什么要進行政治體制改革？

（生）……

[教學(xué)分析2]在高三的復(fù)習(xí)中，如果只是單純的“傳授”型、“灌輸”型提問，學(xué)生會覺得課堂沒有新鮮感、課堂就是“死記硬背”，答題就是“生搬硬套”。而在這樣的情境化過程中將知識點的呈現(xiàn)與展開情境融為一體，也就是真正實現(xiàn)“內(nèi)容情境化，情境內(nèi)容化”。高考也正在新情境中重構(gòu)對知識的理解和運用，準(zhǔn)確認識、分析、評價這些現(xiàn)實問題并提出對策。

3.體系構(gòu)建──合作生成

這是對師生互動、生生合作的情境中產(chǎn)生的知識進行梳理，對教材的回歸。“明理”環(huán)節(jié)緊承“體驗”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中相互融合、互相推進。教材沒有枯燥的理論，知識體系也不甚明顯，但每個情境后面都以情景交融的對話，用人性化的語言，闡述了一定的觀念。這些觀念來自于學(xué)生的體驗，但又高于學(xué)生的體驗。文本的觀點與學(xué)生的體驗相結(jié)合，可以提升學(xué)生的體驗，幫學(xué)生建構(gòu)知識、形成觀念、提高行為動機。

[教學(xué)片段3]

（師）剛才我們通過聚焦中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會讀懂了中國改革的邏輯之----改革的緣由、本義、主體、展望。又運用了所學(xué)知識分析了以下幾個問題。

（ppt呈現(xiàn)）（1）運用“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”說明高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面推進各項改革的哲學(xué)依據(jù)。

（2）結(jié)合材料，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系角度分析我國推進收入分配制度改革的依據(jù)。

（3）根據(jù)材料，請你運用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系說明為什么要進行政治體制改革。

（4）請你談?wù)勎覀儸F(xiàn)在進行的改革的性質(zhì)是什么？目的是什么？

（5）從社會歷史的主體角度談?wù)劄槭裁锤母飫?chuàng)新必須依靠人民群眾的創(chuàng)造？

（6）結(jié)合材料，請你分析如何使改革持續(xù)發(fā)展最深厚的力量源泉充分涌流？

（7）從社會歷史發(fā)展的總趨勢的角度，談?wù)?“夢想”的實現(xiàn)歷程。

（師）請同學(xué)們再一次回顧剛才分析的問題，找到本課的高考考點。

（生）……

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國改革的邏輯——高考考點的展示

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國改革的邏輯——高考考點的誤區(qū)

（ppt呈現(xiàn)）讀懂中國改革的邏輯——高考考點的拓展

[教學(xué)分析3]

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中做到了對情境中產(chǎn)生的知識進行梳理，對教材的回歸。幫學(xué)生建構(gòu)了知識體系、培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。的確高三復(fù)習(xí)最重要的是實效，而實效的根基在于知識與能力并舉。有了知識點才能解讀信息，有了知識點才能運用知識，有了知識點才能闡釋事物，有了知識點才能探索問題，有了知識點才能獲得成績。

4.過程完善──殊途同歸

結(jié)合學(xué)科特點，認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒先進學(xué)校經(jīng)驗，積極探索、不斷實踐，初步設(shè)想形成以七個步驟為基準(zhǔn)的情境化測評模式下高三政治復(fù)習(xí)的有效路徑圖。具體如下

（1）情景：選取社會熱點或?qū)W生關(guān)注點，也可以是兩者的結(jié)合點為情景。情景素材可以來自各地試卷的材料；也可以自己組織材料。

（2）提?。鹤寣W(xué)生提取和解讀情景（材料）信息，主要要理清材料的層次，把握材料的核心。

（3）聯(lián)想：根據(jù)材料信息，圍繞核心展開聯(lián)想。意在復(fù)習(xí)、鞏固教材基礎(chǔ)知識，生成新的知識體系。對其中學(xué)生不熟內(nèi)容要及時補救，及時鞏固。

（4）篩選：根據(jù)設(shè)問要求篩選相關(guān)知識。（建議設(shè)問盡量打破常規(guī)，因為大家都能想到的設(shè)問，命題者往往會回避。）

（5）整合：根據(jù)設(shè)問從不同角度對篩選知識進行有機整合，以便形成思路清晰的答案，而不是雜亂無章或同一角度不斷重復(fù)的答案，同時避免出現(xiàn)觀點與材料“兩層皮”現(xiàn)象。

（6）遷移：采用不同的設(shè)問方式進行遷移（以應(yīng)對陌生問法），也可對同類問題歸類遷移延伸（以應(yīng)對類似情景或內(nèi)容）。

（7）拓展：對同一材料可以從以下四個方面進行拓展：不同主體、不同范圍、不同對象或不同方向（以一例帶多題，以一題帶一片）。該部分也可以用客觀題形式呈現(xiàn)，重在幫助學(xué)生拓展思路、角度。

在實施上述7個步驟中，一定要注意充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把時間和空間還給學(xué)生，把取、想、說、選、合和反思的權(quán)利還給學(xué)生。千萬要避免從知識到知識，老師一講到底。只有這樣才能切實提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師“包辦代替”的課堂是不可能真正提高學(xué)生興趣和能力的，也不可能取得好的成績的。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊屛覀円黄鹋υ谡n堂教學(xué)中去激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生吧！愿每一位政治老師都能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩，使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

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[2] 魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005

[3] 李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，2001