冉峰

本人工作以來基本上都是從事的高中物理平行班的教學(xué)，時(shí)間長了接觸的后進(jìn)生多了就有了一個(gè)感覺，就是自己教書14年了雖然苦干依舊，但是根本沒有使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步，而自己也越來越不會(huì)教書了，所以我嘗試著摸索了一下教學(xué)的有效性。

我是教高中物理的，這門學(xué)科是公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的學(xué)科，而我面對(duì)的又是后進(jìn)生。所以我從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)

教材的安排和內(nèi)容的難易程度必須適合大部分學(xué)生，立足后進(jìn)生兼顧優(yōu)生，要分層設(shè)計(jì)，分類教學(xué)，使優(yōu)生聽起來不乏味，后進(jìn)生也聽得懂。每一節(jié)課，使不同的學(xué)生都有收獲。心理學(xué)研究表明：一節(jié)課的前20分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿、精力集中，是一節(jié)課的最佳時(shí)間。后進(jìn)生集中的時(shí)間更短，精力的穩(wěn)定性不夠。教師要不斷地向后進(jìn)生提問，注意每一個(gè)后進(jìn)生的注意狀態(tài)，使他們的注意力高度集中，充分發(fā)揮他們腦、口、手的作用，使新知識(shí)的形成過程在后進(jìn)生頭腦中不斷強(qiáng)化。這是提高后進(jìn)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么剩下的時(shí)間干啥呢？這時(shí)就可以進(jìn)行師生的互動(dòng)交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師可以提出和本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)問題，讓絕大多數(shù)學(xué)生可以參與到討論中來，少數(shù)確實(shí)無法討論的學(xué)生，教師一定要親自關(guān)心，與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此對(duì)知識(shí)的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系。成績不理想或厭學(xué)的學(xué)生只為自己喜歡的老師努力學(xué)習(xí)。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如課前自主學(xué)習(xí)的部分他們會(huì)自覺完成，逐步形成進(jìn)取探究性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

怎樣才能成為后進(jìn)生的朋友呢？首先要對(duì)其成為后進(jìn)的原因有個(gè)了解，一般除去自身學(xué)習(xí)能力有限，或是讀書無用論的影響，最主要的原因就是家庭的變故，這樣就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得后進(jìn)生越差，最缺乏的是尊重和信任及親情。有了這些自信心，動(dòng)力又會(huì)重新回來的。我們不妨這樣做：課堂上有學(xué)生打瞌睡了，可以問他是不是感冒了沒有休息好？提問時(shí)總叫不善言辭的學(xué)生起來，即使他答錯(cuò)了也要鼓勵(lì)他正確的思維部分，并且注意多用“請(qǐng)”等禮貌用語。我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀(jì)律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。只有真心的關(guān)愛他們使他們獲得尊重，才能使他們重拾學(xué)習(xí)的信心，成績提高是自然的事情。

三、建立課堂有效性的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。它直接影響著教師在課堂教學(xué)中的角色和教學(xué)行為，并直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，因此，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從教與學(xué)兩方面進(jìn)行。

首先要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的高低。其次關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如，教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值，即“以學(xué)論教”來評(píng)價(jià)教師。不以課堂容量論有效性高低，關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，哪些能力、技能等得到了提高，學(xué)生是否獲得多方面的滿足和發(fā)展?？傊?，如何提高課堂有效性，我們要樹立正確的觀念，講究科學(xué)方法，建立確實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

綜上所述，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系和建立有效性評(píng)價(jià)體系是提高課堂教學(xué)有效性的有機(jī)整體。當(dāng)然只有作為教師的我們，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，不斷探索新課改形勢(shì)下的素質(zhì)教育方式方法，才能盡可能地促使每一個(gè)學(xué)生得到成長。endprint