鄢異軍

摘 要：教育應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。快樂(lè)教學(xué)就是讓教師、學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中完成“教”與“學(xué)”，是新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新，是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。主要探究分析新課標(biāo)下快樂(lè)教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的模式以及快樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師帶來(lái)的變化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；快樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式

教學(xué)應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是快樂(lè)的?？鞓?lè)是使受教育者自覺(jué)接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，能緩解學(xué)習(xí)壓力，能大大提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分，教學(xué)過(guò)程又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們必須從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手。我認(rèn)為，在中學(xué)地理教學(xué)中可以利用教材、教具、多媒體以及生活中的元素等融入課堂教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氣氛。其中，我們可以采取以下幾種方法。

一、地理游戲

興趣是最好的老師，游戲最大的優(yōu)點(diǎn)就是能帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)。地理游戲追求的快樂(lè)并不是純粹從游戲中得到的短暫快樂(lè)，而是一種在掌握知識(shí)中獲得長(zhǎng)久的情感體驗(yàn)和心理滿足，并且在游戲中將知識(shí)性與娛樂(lè)性有機(jī)融合于一體。這就要求教師要善于挖掘地理課程中的游戲題材，精心設(shè)計(jì)游戲，合理布局游戲。在實(shí)踐中，我們可以采用類似拼圖游戲的模式，在講解“大陸漂移說(shuō)”時(shí)將各大洲做成拼圖，讓學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)；還可以利用游戲教學(xué)積極開(kāi)展地理第二課堂，如在“治理水土流失”游戲中，教師可以制作一個(gè)上表面傾斜的小木箱，里面裝滿沙土，然后讓學(xué)生在上面澆水，觀察泥沙流失的過(guò)程。如果上面鋪一層草皮再澆水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水土流失現(xiàn)象減小。通過(guò)兩次對(duì)比操作，引導(dǎo)學(xué)生得出防止水土流失的方法，也能培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)自然環(huán)境的觀念；隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，我們還可以利用各種軟件開(kāi)發(fā)電腦游戲應(yīng)用于地理課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)、樂(lè)在其中的輕松教學(xué)

模式。

二、角色轉(zhuǎn)變式教學(xué)

在課堂教學(xué)中適時(shí)將師生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變是一種新的教學(xué)方法。角色轉(zhuǎn)變式教學(xué)主要是在教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)的情景下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生閱讀、思考來(lái)扮演角色，讓學(xué)生在表演的體驗(yàn)過(guò)程中完成課堂教學(xué)。比如，在區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候，我們可以把課堂教學(xué)變?yōu)椤奥糜位顒?dòng)”，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游與游客，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行講解、交流來(lái)學(xué)習(xí)某個(gè)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)商業(yè)活動(dòng)時(shí)，還可以讓學(xué)生扮演商人來(lái)探討企業(yè)應(yīng)該如何合理布局，如何發(fā)展；在環(huán)境保護(hù)課時(shí)，可以在教師設(shè)計(jì)的情景下，讓學(xué)生扮演環(huán)境保護(hù)工作者，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相交流，解決問(wèn)題等等。這種方法不僅能讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中獲得知識(shí)、技能和觀念，而且能獲得快樂(lè)。

三、多元素教學(xué)

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在我們身邊有許多現(xiàn)象和故事都與地理知識(shí)息息相關(guān)。作為教師，我們可以將這些鮮活的元素積極融入課堂教學(xué)之中。

1.生活元素

在生活中地理知識(shí)無(wú)處不在。例如，每次我們?cè)谒剡呄词值臅r(shí)候，水總是在排水口沿一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)，這就是地轉(zhuǎn)偏向力引起的；還有當(dāng)我們把水桶扔進(jìn)井里打水時(shí)，細(xì)心的話可以發(fā)現(xiàn)，系著水桶的繩子永遠(yuǎn)都不會(huì)垂直，這又是地理自轉(zhuǎn)的原因。當(dāng)我們把這些生活現(xiàn)象帶進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，肯定要比單純進(jìn)行理論講解帶來(lái)的教學(xué)效果要好，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2.故事元素

教材上的文字往往難以吸引學(xué)生的注意。教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，當(dāng)介紹熱力環(huán)流原理的應(yīng)用時(shí)，我們可以講火燒葫蘆谷的故事：三國(guó)時(shí)諸葛亮和司馬懿在渭水一帶決戰(zhàn)。一次當(dāng)司馬懿帶兵進(jìn)入葫蘆谷時(shí)，諸葛亮命人引燃谷內(nèi)的干柴，霎時(shí)間葫蘆谷火海一片。忽然狂風(fēng)大作，烏云密布，接著就下起大雨，司馬懿得以脫險(xiǎn)。然后學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用熱力環(huán)流的原理來(lái)解釋這個(gè)故事的發(fā)生是否是必然。

3.將詩(shī)詞應(yīng)用與地理教學(xué)

首先，詩(shī)詞具有豐富、美化教學(xué)語(yǔ)言的作用，可以使得教學(xué)語(yǔ)言時(shí)而富有情意，時(shí)而幽默，時(shí)而撲朔迷離，是創(chuàng)造良好課堂氣氛的催化劑。其次，有些詩(shī)詞本身也蘊(yùn)涵了地理知識(shí)或要借助地理知識(shí)來(lái)理解，如：王之渙《涼州詞》中有“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，由于我國(guó)西部地區(qū)為大陸性氣候，受夏季風(fēng)影響小，干旱少雨，因此這里的“春風(fēng)”我們應(yīng)理解為夏季風(fēng)；白居易的《題大林寺桃花》中有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是溫度會(huì)隨著海拔的升高而降低。

除此之外，還可以將漫畫(huà)、時(shí)事、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等元素加入到地理課堂教學(xué)中。使得學(xué)生在課堂中不僅可以拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，而且能培養(yǎng)他們的綜合能力。

總之，快樂(lè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育從要求教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互動(dòng)，這也是新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一次探索、一次

創(chuàng)新。

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