楊麗芬

摘 要：高中生物是一門與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性與實踐性學(xué)科，運用生活化觀察的知識預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)路徑，能在現(xiàn)有的高中生物教育技術(shù)條件下，彌補學(xué)生缺乏體驗性主動性學(xué)習(xí)不足的缺陷，實現(xiàn)對高中生觀察能力培養(yǎng)的知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用以及生物實驗教學(xué)實施的生活經(jīng)驗支持性作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；觀察能力；生活化；實驗教學(xué)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)”，培養(yǎng)高中生滿足與提升以生活為起點的生物學(xué)習(xí)觀察能力，“為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。本文以人教版高中生物教材為例，對高中生物教學(xué)觀察能力培養(yǎng)的生活化路徑展開研究。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的生活化路徑

運用生活化路徑培養(yǎng)高中生的觀察能力，既有現(xiàn)實生活的鮮活性以及與生物學(xué)科的關(guān)系密切性，又有現(xiàn)代實驗教學(xué)難以實現(xiàn)的、情感體驗不足的學(xué)習(xí)推動。

1.生物知識預(yù)習(xí)觀察生活化

針對生物知識預(yù)習(xí)的生活化觀察，在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中有兩種動機：（1）教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動。如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生按照教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，積極地投入到生活中各種現(xiàn)象的搜集與觀察中，通過更加直觀與切身的觀察，來實現(xiàn)對其中相關(guān)知識的預(yù)習(xí)與理解。例如，農(nóng)村高中生對所在村莊或地區(qū)的農(nóng)田系統(tǒng)觀察、水域生態(tài)系統(tǒng)觀察等，能初步了解食物鏈、食物網(wǎng)以及其他的生態(tài)系統(tǒng)種類知識等。（2）生活需要驅(qū)動。為了滿足自己或家庭的生活需要，應(yīng)主動展開的生活化觀察，實現(xiàn)對教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，實踐中既可能是與教學(xué)同步的預(yù)習(xí)，又可能是具有跨越性的預(yù)習(xí)等。如，高一的學(xué)生對高二必修生物內(nèi)容的跨越性預(yù)習(xí)，他們未必能準(zhǔn)確地掌握，卻會在以后教師的教學(xué)中起到喚醒性預(yù)習(xí)作用。

2.生物知識復(fù)習(xí)觀察生活化

高中生物的學(xué)習(xí)中，由于知識的精深化與相關(guān)內(nèi)容的微觀化，使學(xué)生處在相對吃力的模糊學(xué)習(xí)中，原本直觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)卻需要靠單純的記憶來掌握，他們會感覺越來越多的知識難以掌握與理解。由此，觀察生活化會起到兩種復(fù)習(xí)作用：（1）夾生知識補充性復(fù)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時，學(xué)生對紅綠色盲遺傳的規(guī)律、伴性遺傳的特點與實踐應(yīng)用等沒有完全理解的情況下，他們會隨著生活中各種遺傳性現(xiàn)象的觀察，逐漸從切身性感悟中實現(xiàn)對此類知識的全新學(xué)習(xí)與認(rèn)識。把色盲的性別交叉遺傳、佝僂病遺傳、顯性遺傳和隱性遺傳等知識全面掌握。（2）錯誤知識糾正性復(fù)習(xí)。即在日常的生活觀察中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)中由于各種原因?qū)е碌闹R學(xué)習(xí)錯誤或掌握運用錯誤的感悟性糾正。如，上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過長期的觀察，會實現(xiàn)遺傳知識應(yīng)用理解錯誤性的糾正，如雞生蛋的遺傳、動物交配后所生產(chǎn)的小動物顏色的遺傳等，他們會運用生活的經(jīng)驗實現(xiàn)知識正確性的對號入座，達成錯誤知識的糾正。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)教學(xué)操作

為確保高中生觀察活動對其學(xué)習(xí)的直接支持作用，教師需要在教學(xué)中加以切實地指導(dǎo)，把教學(xué)的有效性貫穿在高中生生物學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外。

1.知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向

生物學(xué)科的生活觀察，無論是作為一種能力還是習(xí)慣來培養(yǎng)，教師都要給予學(xué)生準(zhǔn)確的導(dǎo)向。讓他們以明確的任務(wù)與進步的動力，去充分地運用其生活環(huán)境開展觀察活動，把學(xué)習(xí)生活化，把生活學(xué)習(xí)化。例如，在學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，教師可以直接為學(xué)生布置某種體驗性的觀察任務(wù)，或?qū)ψ约夯驅(qū)ζ渌苏归_觀察化的學(xué)習(xí)，切身體驗人體自身的器官與系統(tǒng)發(fā)揮作用時，其內(nèi)在環(huán)境中的化學(xué)成分與理化性質(zhì)發(fā)生的微觀變化，給被觀察者或?qū)W生自身帶來的各種不同感受，進一步明確體液、細(xì)胞外液與細(xì)胞內(nèi)液之間的關(guān)系，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與其調(diào)節(jié)機制的關(guān)系等，實現(xiàn)復(fù)雜的知識簡單化，抽象的知識直觀化。

2.實驗教學(xué)實施

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的魅力教法或環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)實的教學(xué)中，并不是所有的實驗內(nèi)容或要求都能滿足，教師把適當(dāng)?shù)膬?nèi)容生活化，讓學(xué)生積極地在生活中發(fā)現(xiàn)與觀察各種真實性的“實驗”，在強化真實感受的同時，也能緩解教師課堂教學(xué)的壓力與突破學(xué)校實驗條件的限制。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素的調(diào)節(jié)”時，教師可以把其中與生活關(guān)系密切的內(nèi)容直接下放給學(xué)生，讓他們對生活中的各種植物進行實驗環(huán)境下的刺激與反應(yīng)觀察，實現(xiàn)教學(xué)實驗的生活化，實驗觀察的生活實踐化。

高中生物教學(xué)觀察生活化，是高中生能力培養(yǎng)的內(nèi)在需要，需要教師創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活現(xiàn)象納入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)向課外延伸，在觀察生活化的過程中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與知識運用相結(jié)合。

參考文獻：

茹娜.高中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].河南教育：基教版，2012（11）：56.endprint