王素芬

摘 要：優(yōu)化的“問題教學(xué)”模式是優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)新模式，符合學(xué)生發(fā)展要求的，對學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；問題情境；研究

一、問題的提出

“課程的基本理念”中指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！钡軅鹘y(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，化學(xué)教學(xué)長期以來以知識傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過程、原理的推導(dǎo)過程普遍受到忽視。然而，如何提高課堂效率呢？如何提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和思維水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？在諸多應(yīng)運(yùn)而生的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)反復(fù)研究論證，我們選擇了“問題解決”教學(xué)模式。

二、研究的理論依據(jù)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展?！皢栴}解決”教學(xué)既有知識傳授，但更強(qiáng)調(diào)知識傳授建立在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)與探索，在實(shí)踐過程中去體驗(yàn)與感悟，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中形成科學(xué)的思維、理性的思考、正確的判斷。

1.現(xiàn)代的教師教學(xué)行為

（1）從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

在課堂中給學(xué)生充分的自由進(jìn)行思考、享受、平等參與，教師就應(yīng)通過“問題”讓學(xué)生在知識的天地里享受著最大的自由。

（2）從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

重過程就是教師在教學(xué)中把“問題”設(shè)計(jì)在揭示知識形成的過程上，展示知識的思維過程，讓學(xué)生在“感知—概括—應(yīng)用”的過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

（3）從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中教師針對不同學(xué)生的心理特征，提出不同的問題，在問題討論環(huán)節(jié)中，通過教師的啟發(fā)、設(shè)疑，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)悟，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)探究問題時(shí)應(yīng)考慮的心理因素

設(shè)計(jì)高效的探究問題應(yīng)注意以下幾個方面：（1）心理位置互換，充分考慮學(xué)生臨問時(shí)的“心態(tài)”，使問題面向全體學(xué)生。（2）“吃透”學(xué)生，使提問具有針對性。（3）利用學(xué)生的好奇心，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、創(chuàng)設(shè)問題的實(shí)踐研究

問題是探索的前提和方向。在實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問題情境”的創(chuàng)設(shè)。

1.利用實(shí)驗(yàn)直觀感悟，設(shè)計(jì)問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯，有利于調(diào)動學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)。

例如，將銅絲置于酒精燈外焰上加熱，銅絲表面出現(xiàn)黑色；再將銅絲向內(nèi)移至（觸）燈心位置，片刻后銅絲表面由黑轉(zhuǎn)紅，操作上微小變化，竟導(dǎo)致兩種截然不同的現(xiàn)象，這又是為什么？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，為了體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的訓(xùn)練。

2.利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬解決實(shí)際問題的過程。例如，學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)后提出現(xiàn)將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，可出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？學(xué)生預(yù)測鈉溶解，有紅色物質(zhì)析出。這時(shí)教師讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得到結(jié)論：有氣泡冒出的同時(shí)有藍(lán)色沉淀生成。學(xué)生的思維就會被集中在這一現(xiàn)象上：藍(lán)色沉淀是什么？為什么會出現(xiàn)藍(lán)色沉淀呢？這樣問題情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實(shí)驗(yàn)，來完善知識結(jié)構(gòu)。

3.利用教材內(nèi)容，階梯設(shè)問

在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問題。例如，對硫酸根離子的檢驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題，不理解鹽酸酸化的作用，在實(shí)際教學(xué)中將硫酸根離子的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成以下幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗(yàn)？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④怎樣正確地檢驗(yàn)未知試樣中含有硫酸根離子？設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，由淺入深，使學(xué)生造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性。

4.利用社會生活事件創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)作為一門生活性自然學(xué)科，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程要讓學(xué)生參與教學(xué)生活，對生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)知識元素。

例如，在講解氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以播放2005年4月11日江蘇淮安發(fā)生液氯泄漏事故的報(bào)道（麥地枯黃、油菜變白）。然后提出問題：為什么綠色麥地一片枯黃？為什么油菜會變白？如果我們遇到這樣的情況，應(yīng)該如何處理呢？要想解決這個問題，就需要對氯氣的顏色、密度等物理性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)氯氣與堿反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)也能掌握一種逃生技能，也感受到了化學(xué)知識的魅力。

“問題解決”是以問題為載體，學(xué)生調(diào)動自己全部的知識和經(jīng)驗(yàn)，改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以高度集中的注意力和積極活躍的思維狀態(tài)沉浸于解決問題的過程中，獲得知識和技能的同時(shí)，提高他們質(zhì)疑和解決問題的能力，最后把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮。endprint