宋敏麗

摘 要：物理概念是在大量的觀察、實驗基礎(chǔ)上，運用邏輯思維將事物本質(zhì)特征集中概括而形成的。在物理教育教學(xué)過程中，概念教學(xué)具有十分重要的意義。物理概念教學(xué)是基礎(chǔ)物理教學(xué)的重點和難點，初中生掌握好物理概念是學(xué)好物理學(xué)科的前提。

關(guān)鍵詞：初中；物理概念；探究

物理概念是大量的觀察、實驗基礎(chǔ)上，運用邏輯思維將事物本質(zhì)特征集中概括而形成的。在物理教育教學(xué)過程中，概念教學(xué)具有十分重要的意義。物理概念教學(xué)是基礎(chǔ)物理教學(xué)的重點和難點，初中生掌握好物理概念是學(xué)好物理學(xué)科的前提。下面筆者通過最近幾年的物理概念教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬ξ锢砀拍罱虒W(xué)的幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)物理概念的環(huán)境

要讓學(xué)生學(xué)好物理知識，必須讓學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，使客觀事物便于觀察，學(xué)生通過觀察實驗，對客觀事物有了清晰的認(rèn)識，這樣才能形成物理概念。因此，教師在創(chuàng)設(shè)物理概念情境時要突出觀察與實驗的重要性。物理概念教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)教學(xué)要求，引導(dǎo)啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索事物本質(zhì)屬性的情境。物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法有：

1.運用演示實驗。運用演示實驗去展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，引起學(xué)生的興趣和積極生動的思考。例如“托里拆利實驗”，在演示完大氣壓支持管內(nèi)水銀柱后，進(jìn)一步演示并觀察水銀面高度差：（1）將玻璃管傾斜一定角度；（2）將玻璃管上提或下壓一些；（3）換用較細(xì)或較粗的玻璃管重做上述實驗；（4）把兩端開口玻璃管的一端用塞子塞緊，從開口端向管內(nèi)灌滿水銀，將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指，讓學(xué)生觀察水銀面高度差并設(shè)疑：拔出塞子時會有什么現(xiàn)象？學(xué)生積極思維后再用實驗驗證；（5）一個兩端開口的玻璃管，倒插在水槽里，讓學(xué)生思考：怎樣才能使水上升？實驗驗證。顯然，在進(jìn)一步的演示實驗中，使學(xué)生對“大氣壓”問題進(jìn)行主動探索，為理解“大氣壓的存在及測定”提供了豐富的感性材料，也為“大氣壓”的概念教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.利用生活經(jīng)驗。生活化情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的積極性。在物理教育教學(xué)中，教師要廣泛搜集生活資料，善于尋找生活中的物理素材，將學(xué)生身邊蘊含物理知識的生活實例導(dǎo)入課堂，化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)具有實際生活意義的物理教學(xué)情境，讓物理概念教學(xué)真正回歸生活。例如，在進(jìn)行慣性、摩擦、壓強(qiáng)等概念的教學(xué)時，都可以利用許多典型、生動且為學(xué)習(xí)所熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，這種運用生活事例來創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，但要注意事例要恰當(dāng)和典型，語言要簡練生動。此外，也可用運用圖表、幻燈、參觀等創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過思維加工

思維抽象是對物理事物的感性具體，對感性材料進(jìn)行思維加工。學(xué)生利用物理思維對感性材料進(jìn)行分析，將其分成不同的部分、層次，再通過物理思維進(jìn)行分類比較，從而尋找到事物的相同點和差異性，然后通過物理思維概括出事物的本質(zhì)屬性，從而建立物理概念。

例如，“電阻”概念的教學(xué)。從實驗中直接取得的是幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、抽象概括，使學(xué)生形成電阻這一概念。首先研究一組數(shù)據(jù)，分析、整理可以得出：對同一導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過客觀存在的電流I之比，是一個與U和I都無關(guān)的恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。這時，可以啟發(fā)學(xué)生運用類比聯(lián)想，如同種物質(zhì)它的質(zhì)量和體積的比是一個恒量，不同物質(zhì)這個恒量的值不同，這個恒量表征物質(zhì)的一種特性——密度，再讓學(xué)生悟出這個不同的恒量R，它一定表征著導(dǎo)體的某種固有特性；接著引導(dǎo)學(xué)生對幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析和推理，可以得到如下結(jié)論：在相同的電壓下，恒量R值大，電流小；恒量R值小，電流大。因此，R的大小反映了導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小，引出“電阻”這一概念。最后，讓學(xué)生試用文字及數(shù)學(xué)式：R=U/I作出正確的表達(dá)。

三、運用物理概念解決問題

學(xué)生對物理概念有了了解、認(rèn)識后，教師需要給學(xué)生一個運用物理概念解決問題的機(jī)會，將抽象概念具體到物理現(xiàn)實中，通過物理概念解決實際問題，這樣可以更好地加深對物理概念的認(rèn)識，同時可以提高學(xué)生運用物理概念解決問題的能力。教師作為學(xué)生的指引者，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用物理概念聯(lián)系物理實際，要讓學(xué)生多觀察、勤思考，不斷提升學(xué)生解決物理問題的能力。如，通過學(xué)習(xí)“電功率”知識后，教師可以問學(xué)生為什么“100W”的燈比“60W”的燈亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光？等等。這些問題都是學(xué)生現(xiàn)實生活中常見的物理現(xiàn)象，能夠滿激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，學(xué)生利用物理概念解決生活中的問題，能讓學(xué)生感受到日常生活中離不開物理，知道學(xué)習(xí)物理知識的重要性和實用性。

總之，物理概念是物理體系的基礎(chǔ)，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵所在。所以教師在物理概念教學(xué)中，要不斷采用新方法、新手段，將物理概念與實際相結(jié)合，努力提高學(xué)生運用物理概念解決實際問題的能力，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯 馬燕萍