方長嘯

摘 要：有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在長期的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問大多是低效的甚至是無效的，并且記憶性、重復(fù)性的問題充斥著課堂。因此，提高教師在課堂上提問的有效性，尤為迫切。

關(guān)鍵詞：中職德育課堂 提問策略 有效性

一、提問前——精心設(shè)計(jì)，拋磚引玉

1.設(shè)計(jì)問題要有連貫性

問題要緊扣教材，問題要切合學(xué)生，更要突出教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要組織好課堂提問的“問題鏈”，所謂“問題鏈”是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，諸多教學(xué)問題所構(gòu)成的一種指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題系統(tǒng)。“問題鏈”教學(xué)法，既能體現(xiàn)出教師在問題教學(xué)中的連貫性，又能疏解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的諸多問題糾結(jié)。

2.設(shè)計(jì)問題要有策略性

提問應(yīng)該以已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難易適度的“巧問題”。教師的提問要少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”“滿堂答”式的表演。

二、提問時(shí)——把握時(shí)機(jī)，因材施問

1.切合實(shí)際，選好設(shè)問點(diǎn)

對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和教材的難易程度來進(jìn)行。在備課階段，教師所要注意的關(guān)鍵點(diǎn)是：設(shè)計(jì)問題的程序與步驟、問題的形式與內(nèi)容、學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)心理、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和外在表現(xiàn)、問題的典型性、問題是否正好“問”到知識(shí)與原理的契合點(diǎn)。

例如，在講授中專二年級(jí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“第1課消費(fèi)與消費(fèi)觀”的內(nèi)容時(shí)，筆者導(dǎo)入了“一次性餐盒和筷子”的問題案例。筆者提出如下的問題鏈：第一，上述事實(shí)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？ 第二，我們應(yīng)該樹立怎樣的消費(fèi)觀？ 第三，為了解決“白色污染”“資源浪費(fèi)”這些社會(huì)問題，我們應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)？該怎么行動(dòng)？

由此可見，問題的設(shè)置一定要有層次性，讓不同智力層次的學(xué)生均可以參與。問題的設(shè)置要有完整性，這樣可以滿足教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)的知識(shí)預(yù)設(shè)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在平和的心理狀態(tài)下掌握并達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.把握時(shí)機(jī)，掌握好火候點(diǎn)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：最好的提問應(yīng)該問在學(xué)生的“思維活躍區(qū)”，使問題具有一定的思考空間性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱狀態(tài)。

例如，在中專二年級(jí)《哲學(xué)與人生》第4課“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)中，首先用“追問法”去層層誘導(dǎo)、啟發(fā)、追問學(xué)生。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師的提問不能就此停止。要進(jìn)一步追問：“三個(gè)和尚沒水喝”與“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”為什么會(huì)有不同的結(jié)果，這又說明了什么哲學(xué)道理？層層剝筍，水落石出，教學(xué)難點(diǎn)自然順利破解。

3.新舊銜接，尋找遷移點(diǎn)

教師在講授某些新知的過程中，盡管學(xué)生已有一定的知識(shí)積累，但這并不意味著他們能夠準(zhǔn)確地提取和利用好已有的知識(shí)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)好問題情景，在新知與舊知之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移。

例如，在講述“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”時(shí)，筆者引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。一般的學(xué)生很難理解馬克思的這段深刻名言，于是筆者就用幾個(gè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生：一是在歷史上貨幣是如何產(chǎn)生的？二是為什么最適宜充當(dāng)一般等價(jià)物的材料是金銀？三是貨幣的本質(zhì)是什么？通過這樣的追問，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生將實(shí)際生活中對(duì)“錢”的粗淺認(rèn)識(shí)、金銀的物理和化學(xué)性質(zhì)，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)

德育課教學(xué)來源于社會(huì)生活，又高于社會(huì)生活。社會(huì)生活是中職德育課的活水源頭，也是學(xué)生所關(guān)注的思維興奮點(diǎn)。所以德育教師的課堂提問要經(jīng)常與社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)政要聞聯(lián)系起來。這樣才能使課堂充滿時(shí)代感，具有感召力，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《職業(yè)道德與法律》第12課“保證產(chǎn)品質(zhì)量”時(shí)，筆者向?qū)W生展示“三聚氰胺毒奶粉事件以及包括董事長在內(nèi)的一批罪犯受到了法律的嚴(yán)懲”的新聞報(bào)道，從感情上引起學(xué)生的共鳴。然后筆者向?qū)W生逐次提出問題。

三、提問后——巧布留白，正確評(píng)價(jià)

教師清晰、簡明地提出問題后，要給學(xué)生留有幾秒鐘的思考時(shí)間，再要求學(xué)生回答。這短短的幾秒鐘，恰恰能夠影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)會(huì)思考。延長學(xué)生思考的時(shí)間，既保證了學(xué)生思考的獨(dú)立性，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師評(píng)價(jià)是問題教學(xué)的歸宿，不同的評(píng)價(jià)方式是增強(qiáng)提問有效性的良方，更是學(xué)生以問題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。因?yàn)橹挥姓_的評(píng)價(jià)才能不斷地激勵(lì)學(xué)生去自我追問。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]查爾斯·M·賴格盧斯主編.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型——教學(xué)理論的新范示（第二卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

（作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）