【摘 要】文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文課堂閱讀的基本要求和前提，實踐證明文本細(xì)讀能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合實踐能力。這就要求教師要尊重文本內(nèi)在價值、平衡把握整體和細(xì)節(jié)，加強(qiáng)課內(nèi)重方法、課外重延伸的教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；文本細(xì)讀

1.概述

何謂“文本細(xì)讀”？可以理解為通過仔細(xì)分析，理清文章結(jié)構(gòu)思路，把握文章重點(diǎn)，抓住文章細(xì)節(jié)，了解人物性格，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深刻體會作者表達(dá)的思想感情，做到身臨其境?！伴喿x教學(xué)中的文本細(xì)讀”通常認(rèn)為是教師從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，潛心涵詠文本，細(xì)致分析文本語言的表達(dá)方式和修辭手法，剖析語言內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠主動地并富有情感和創(chuàng)意地構(gòu)建文本的意義。

2.文本細(xì)讀的意義

2.1文本細(xì)讀是閱讀的基本要求

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，能夠運(yùn)用多種閱讀方法。良好的語感和豐富的積累，注重情感體驗，發(fā)展感受能力和理解能力。能夠流暢閱讀日常書報雜志，有一定的鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富自己的精神世界?！?/p>

2.2文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的前提

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程。對教師而言，其在教學(xué)過程中的主要作用就是引導(dǎo)，架起學(xué)生與文本對話的橋梁。教師對文本細(xì)讀、精讀，掌握文章整體脈絡(luò)、遣詞造句、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法方面的細(xì)致探究是能夠順利開展閱讀教學(xué)的前提。

2.3文本細(xì)讀有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合實踐能力

在閱讀教學(xué)中實踐文本細(xì)讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合實踐能力都能得到很大的提高。綜合實踐能力的提高主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上學(xué)生出色的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中學(xué)生積極的準(zhǔn)備參與，精彩的發(fā)言。

3.文本細(xì)讀策略方法

3.1尊重文本內(nèi)在價值

作品本身是多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，具有一定程度的不確定性，其意義須由讀者細(xì)讀方能產(chǎn)生。在閱讀教學(xué)過程中，尊重文本內(nèi)在價值，是細(xì)讀文本多元姿態(tài)和結(jié)果的界限所在。具體而言，需要從以下三方面入手：

首先，在文本共性感知方面，教師在教學(xué)實踐中需要及時進(jìn)行梳理與討論，引導(dǎo)學(xué)生對基本問題進(jìn)行共性探究，從而對文本的普遍認(rèn)知性問題達(dá)成共識。

其次，在尊重文本意義構(gòu)建的過程。小學(xué)生的年齡及閱讀能力決定了他們無法對文本意義迅速而深刻地理解。對經(jīng)典文本需在不同年齡階段反復(fù)閱讀，才能真正認(rèn)知和體驗文本意義。

最后，要尊重文本的教學(xué)價值。在語文教學(xué)中，文本細(xì)讀有著一定的教學(xué)目標(biāo)。教師需要以讀者的姿態(tài)步入文本，用心感悟文本語言描繪的萬千化境，讀出教師自身的感受與文本原義，構(gòu)建出文本的新意。

3.2平衡把握整體和細(xì)節(jié)

在文本細(xì)讀的過程中，時常會犯“只見樹木，不見森林”的毛病。但是一篇好的文章一定是一個完整的有機(jī)整體，其中整體與部分息息相關(guān)，不可稍有移動或增減。

在引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的同時，也不能忘記文本細(xì)讀的本來意義。具體而言，需要細(xì)讀的部分不外乎以下幾處：第一，品味關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句能準(zhǔn)確表達(dá)文章中心主旨，傳達(dá)作者情感。第二，挖掘精彩空白處?？瞻滋幨侵肝谋局械木唧w描寫并未明確表達(dá)意義，需要學(xué)生通過想象來構(gòu)建其意義，就仿佛中國寫意畫中的“留白”技法，留給讀者不限想象的空間。第三，還原動情之處?！皠忧椤蹦耸菍W(xué)生文本細(xì)讀中，個性情感體驗和感情升華的關(guān)鍵處。第四，研讀疑惑之處。學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗造成其在閱讀時難免產(chǎn)生諸多疑惑之處，學(xué)生在文本細(xì)讀，研讀疑惑之處的過程中能夠深入文本語境，鍛煉思維能力和理解能力的發(fā)展。

3.3課內(nèi)重方法，課外重延伸

教師進(jìn)行文本細(xì)讀最根本的目的是教會學(xué)生應(yīng)用文本細(xì)讀的方法獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。而課外閱讀能夠彌補(bǔ)課堂上學(xué)生自主實踐機(jī)會的缺失。因此，教師需要在注重課堂閱讀方法教學(xué)的同時，增加課外閱讀的延伸。

首先，文本細(xì)讀教學(xué)需要掌握細(xì)讀的方法，批注式閱讀是值得采用的方法之一。若學(xué)生能結(jié)合自身興趣愛好、經(jīng)驗背景和知識儲備采用批注的方法與文本開展對話，其閱讀實踐的自主性和獨(dú)立性可以得到培養(yǎng)。批注法主要分為一般性批注和個性化批注。一般性批注指預(yù)習(xí)或初學(xué)課文時，對生字新詞、不理解的詞語、段落，或者特別感興趣的話題作出批注；個性化批注是指就文本的“疑惑處”、“精彩處”等進(jìn)行批注。

其次，通過課外閱讀增加學(xué)生自主實踐的機(jī)會，鞏固文本細(xì)讀方法，獲得更大收獲。課外閱讀的方法多種多樣，可以采用原文比照的閱讀方法，讓學(xué)生在課外的比照閱讀中體會原文的語言魅力；也可以采用閱讀同類文本（文體、主題、語言、風(fēng)格和表達(dá)方式等）的方法，學(xué)生能夠很好地將課內(nèi)學(xué)到的細(xì)讀方法運(yùn)用到此類課外文本中，達(dá)到鞏固練習(xí)的效果；還可以選擇閱讀同一作家作品的方法，體會其中的語言風(fēng)格和作家的思想情懷，開闊學(xué)生視野。

4.總結(jié)

總而言之，文本細(xì)讀是一種教學(xué)理念上的更新，對小學(xué)語文教學(xué)的意義深刻，對學(xué)生的思考能力、閱讀能力和人文情懷與素養(yǎng)都有很大的幫助。但在文本細(xì)讀教學(xué)實踐的過程中也遇到諸多的問題，這需要我們教師在實踐中不斷研究與摸索，找到行之有效、適合學(xué)生的策略方法，讓文本細(xì)讀在課堂教學(xué)中有更深的滲透。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009：3

【作者簡介】

沈月娟（1983.07.27），女，漢族，江蘇靖江，本科，教師。

（作者單位：江蘇省靖江市孤山鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)）endprint