寧靖華++++羅勇

摘 要： 本文采用實(shí)證分析法對(duì)高職院校單招學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)與比較分析法對(duì)單招生與統(tǒng)招生的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究，以期反映單獨(dú)招生政策的實(shí)施效果，為推進(jìn)高職單招考試的進(jìn)一步改革和完善人才培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 單招生 學(xué)習(xí)成績(jī)

高職單招考生指參加經(jīng)教育部批準(zhǔn)的由具備單獨(dú)招生資格的高職院校自主組織的入學(xué)考試的普通高中畢業(yè)生（含符合普通高考錄取條件的其他中等教育學(xué)校畢業(yè)生）[1]。作為近幾年開始試行的教育領(lǐng)域的新生事物，我們對(duì)單招考生進(jìn)行“跟蹤觀察”，通過(guò)與統(tǒng)招考生對(duì)比入學(xué)后的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)尋找兩者的差異，并分析原因，以驗(yàn)證高職單獨(dú)招生是否實(shí)現(xiàn)了招生改革的初衷，探索如何進(jìn)一步完善高職單招考試和人才培養(yǎng)方案。

一、高職單招生的生源分析

與普通高等學(xué)校招生相比，高職單招考試內(nèi)容和形式有自身的特點(diǎn)，它決定了單招生的生源特點(diǎn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)愛好、性格特點(diǎn)等。

（一）高職單招考試的內(nèi)容與形式

單獨(dú)招生考試形式主要包括文化知識(shí)考試和綜合素質(zhì)測(cè)試兩大類，具體考試內(nèi)容、組織形式和所占比重各院校有所不同，以湖南交通職院為例進(jìn)行介紹。

文化知識(shí)考試。文化知識(shí)考試指報(bào)考學(xué)生均需參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)言與邏輯知識(shí)、科學(xué)常識(shí)與人文知識(shí)（物理、化學(xué)、生活等）的文化基礎(chǔ)課測(cè)試，總分值為200分，占總成績(jī)的三分之二。

綜合素質(zhì)測(cè)試（面試）。綜合素質(zhì)測(cè)試主要考查理解與表達(dá)能力、邏輯思維與反應(yīng)能力、交流與合作能力、心理素質(zhì)與道德價(jià)值取向、氣質(zhì)、興趣、形象等[2]?？荚囆问届`活多樣，由考生隨機(jī)抽取試題并回答考官提問(wèn)進(jìn)行測(cè)試，考查考生的觀察能力與操作能力，如汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)要求對(duì)照?qǐng)D形進(jìn)行模型復(fù)原；汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)要求即興演講。綜合素質(zhì)考試（面試）分值為100分，占總成績(jī)的三分之一。

此外，對(duì)有文體特長(zhǎng)、職業(yè)技能特長(zhǎng)的優(yōu)秀考生實(shí)施特殊政策。例如，招收具有一定文體特長(zhǎng)、實(shí)際工作經(jīng)歷及單位或企業(yè)委托培養(yǎng)的學(xué)生，并優(yōu)先錄?。辉鴧⒓咏逃块T組織的全國(guó)或湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生，可免試錄取。

由此可見，與普通高考相比，單獨(dú)招生考試降低了文化知識(shí)的難度，加深了對(duì)生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象的分析與理解，并開始關(guān)注專業(yè)背景知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變[3]。由于對(duì)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的量化評(píng)價(jià)還不夠完善，故占主導(dǎo)地位的仍是高中階段的主要課程。

（二）高職單招生的特點(diǎn)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”（教高[2006]16號(hào)文），其人才選拔模式融入職業(yè)素質(zhì)方式與普通高考側(cè)重文化課內(nèi)容的方式有明顯不同，因此許多單招生思維活躍、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、寬容大度、具有較強(qiáng)的心理承受能力和抗挫折能力。但文化課成績(jī)不夠優(yōu)秀、自律性不強(qiáng)。

二、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析

本研究將跟蹤調(diào)查單招生的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，并與高考統(tǒng)招生對(duì)比。樣本選擇國(guó)家示范性高職院?！辖煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院中已畢業(yè)的行業(yè)背景和生源質(zhì)量均較好的兩個(gè)品牌專業(yè)的學(xué)生，最終確定的分析樣本包括：2010級(jí)理工類的“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的單招生21名與統(tǒng)招生87名，2010級(jí)管理類“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的單招生46名與統(tǒng)招生117名。本研究通過(guò)該學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，再采用SQL數(shù)據(jù)分析工具對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行以下計(jì)算與分析。

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

跟蹤調(diào)查單招生的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)，選擇了高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、實(shí)用英語(yǔ)三門課程，分別計(jì)算平均分、優(yōu)秀率、不及格率三個(gè)指標(biāo)，再與統(tǒng)招生進(jìn)行比較，尋找差異分析原因。

由上表可見，“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的單招生在高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)課程上與統(tǒng)招生有一定差距，而在偏重操作運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上表現(xiàn)得較優(yōu)秀。這與大部分單招生的特點(diǎn)相符，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性較弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，但動(dòng)手能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用的能力也較強(qiáng)?！捌嚰夹g(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如表2所示：

注：2011級(jí)“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)未開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程，故選擇了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程進(jìn)行比較。

由表2可見，“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的單招生各門公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)均不及統(tǒng)招生，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力也不具有優(yōu)勢(shì)。分析原因是選拔該專業(yè)單招生的標(biāo)準(zhǔn)并未涉及計(jì)算操作能力，加之報(bào)考此專業(yè)的學(xué)生以操作運(yùn)用能力不強(qiáng)的文科生居多。

（二）專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

在研究單招生的專業(yè)理論、技術(shù)課程及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，課題組對(duì)各專業(yè)課程的成績(jī)進(jìn)行了計(jì)算與分析，以平均分為對(duì)比指標(biāo)繪制兩種生源的折線分析圖，并以學(xué)分為權(quán)重選擇幾門專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，分析比較其平均分、優(yōu)秀率、不及格率?！捌囍圃炫c裝配技術(shù)”專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如圖1、表3所示：

通過(guò)圖1的統(tǒng)計(jì)整理，以“汽車制造與裝配技術(shù)”為代表的理工類專業(yè)，單招生與統(tǒng)招生的專業(yè)課成績(jī)大致相當(dāng)，在比較分析的23門課程中，單招生平均分優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)10門，低于統(tǒng)招生的計(jì)13門；及格率明顯優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)4門；優(yōu)秀率優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)1門。具體看，單招生的各門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)優(yōu)于統(tǒng)招生，優(yōu)于統(tǒng)招生的專業(yè)理論課主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作技能的課程，如《汽車車身制造工藝學(xué)》、《汽車總裝技術(shù)》等，這與單招生熱衷于動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)技術(shù)課有關(guān)。

“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如圖2、表4所示：

通過(guò)圖2、表4的統(tǒng)計(jì)整理可見，管理類“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)，除《底盤實(shí)訓(xùn)》課程外，單招生的各專業(yè)課程平均分均低于統(tǒng)招生，優(yōu)秀率、及格率也不及統(tǒng)招生。究其原因，單招生在以理解與記憶為主的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)方面不具優(yōu)勢(shì)，在以語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力為主的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方面也不存在明顯優(yōu)勢(shì)，因此，該專業(yè)的單招生成績(jī)總體上不及統(tǒng)招生。

三、建議

（一）在選拔生源方面

在綜合素質(zhì)測(cè)試階段，考官很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)考生做出一個(gè)量化評(píng)價(jià)，如何加強(qiáng)綜合素質(zhì)測(cè)試的合理性、公平性是業(yè)內(nèi)普遍研究的課題。目前，各高職院校積極改革單招考試評(píng)價(jià)模式，嘗試建立考生綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考試方式上，采用文化素質(zhì)測(cè)試（湖南交通職院等國(guó)家示范高職院校已改進(jìn)為專業(yè)考試系統(tǒng)，采用上機(jī)考試形式）、面試、心理測(cè)試和實(shí)踐操作等相結(jié)合的方式，加大職業(yè)技能考核比重；在考官選聘上，增加企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任考官的比例，力圖合理評(píng)判單招考生的職業(yè)素質(zhì)，在生源質(zhì)量上把關(guān)。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定合理的招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于理工類專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，對(duì)于管理類專業(yè)強(qiáng)調(diào)組織策劃、人際溝通能力；同時(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，強(qiáng)調(diào)考生的個(gè)性化，以提高生源質(zhì)量。

（二）入學(xué)后的人才培養(yǎng)方面

對(duì)于公共基礎(chǔ)課，由于高職單招生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞等方面不如統(tǒng)招生，對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，他們難以適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建議采用分層次教學(xué)[3]，找到適合單招生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)單招生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于專業(yè)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，量體裁衣，多樣化教學(xué)，強(qiáng)化操作技能的要求，提高學(xué)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜進(jìn).高職自主招生與統(tǒng)考統(tǒng)招生生源素質(zhì)比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.

[2]蔡中興.高職院校多渠道招生模式的探索與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]王連云，孟囡.高職單招與統(tǒng)招學(xué)生現(xiàn)狀比較分析與對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（10）.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育考試研究專項(xiàng)課題：高等職業(yè)教育自主招生考試模式創(chuàng)新研究（XJK012JKB031）。endprint

摘 要： 本文采用實(shí)證分析法對(duì)高職院校單招學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)與比較分析法對(duì)單招生與統(tǒng)招生的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究，以期反映單獨(dú)招生政策的實(shí)施效果，為推進(jìn)高職單招考試的進(jìn)一步改革和完善人才培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 單招生 學(xué)習(xí)成績(jī)

高職單招考生指參加經(jīng)教育部批準(zhǔn)的由具備單獨(dú)招生資格的高職院校自主組織的入學(xué)考試的普通高中畢業(yè)生（含符合普通高考錄取條件的其他中等教育學(xué)校畢業(yè)生）[1]。作為近幾年開始試行的教育領(lǐng)域的新生事物，我們對(duì)單招考生進(jìn)行“跟蹤觀察”，通過(guò)與統(tǒng)招考生對(duì)比入學(xué)后的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)尋找兩者的差異，并分析原因，以驗(yàn)證高職單獨(dú)招生是否實(shí)現(xiàn)了招生改革的初衷，探索如何進(jìn)一步完善高職單招考試和人才培養(yǎng)方案。

一、高職單招生的生源分析

與普通高等學(xué)校招生相比，高職單招考試內(nèi)容和形式有自身的特點(diǎn)，它決定了單招生的生源特點(diǎn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)愛好、性格特點(diǎn)等。

（一）高職單招考試的內(nèi)容與形式

單獨(dú)招生考試形式主要包括文化知識(shí)考試和綜合素質(zhì)測(cè)試兩大類，具體考試內(nèi)容、組織形式和所占比重各院校有所不同，以湖南交通職院為例進(jìn)行介紹。

文化知識(shí)考試。文化知識(shí)考試指報(bào)考學(xué)生均需參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)言與邏輯知識(shí)、科學(xué)常識(shí)與人文知識(shí)（物理、化學(xué)、生活等）的文化基礎(chǔ)課測(cè)試，總分值為200分，占總成績(jī)的三分之二。

綜合素質(zhì)測(cè)試（面試）。綜合素質(zhì)測(cè)試主要考查理解與表達(dá)能力、邏輯思維與反應(yīng)能力、交流與合作能力、心理素質(zhì)與道德價(jià)值取向、氣質(zhì)、興趣、形象等[2]?？荚囆问届`活多樣，由考生隨機(jī)抽取試題并回答考官提問(wèn)進(jìn)行測(cè)試，考查考生的觀察能力與操作能力，如汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)要求對(duì)照?qǐng)D形進(jìn)行模型復(fù)原；汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)要求即興演講。綜合素質(zhì)考試（面試）分值為100分，占總成績(jī)的三分之一。

此外，對(duì)有文體特長(zhǎng)、職業(yè)技能特長(zhǎng)的優(yōu)秀考生實(shí)施特殊政策。例如，招收具有一定文體特長(zhǎng)、實(shí)際工作經(jīng)歷及單位或企業(yè)委托培養(yǎng)的學(xué)生，并優(yōu)先錄?。辉鴧⒓咏逃块T組織的全國(guó)或湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生，可免試錄取。

由此可見，與普通高考相比，單獨(dú)招生考試降低了文化知識(shí)的難度，加深了對(duì)生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象的分析與理解，并開始關(guān)注專業(yè)背景知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變[3]。由于對(duì)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的量化評(píng)價(jià)還不夠完善，故占主導(dǎo)地位的仍是高中階段的主要課程。

（二）高職單招生的特點(diǎn)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”（教高[2006]16號(hào)文），其人才選拔模式融入職業(yè)素質(zhì)方式與普通高考側(cè)重文化課內(nèi)容的方式有明顯不同，因此許多單招生思維活躍、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、寬容大度、具有較強(qiáng)的心理承受能力和抗挫折能力。但文化課成績(jī)不夠優(yōu)秀、自律性不強(qiáng)。

二、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析

本研究將跟蹤調(diào)查單招生的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，并與高考統(tǒng)招生對(duì)比。樣本選擇國(guó)家示范性高職院校——湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中已畢業(yè)的行業(yè)背景和生源質(zhì)量均較好的兩個(gè)品牌專業(yè)的學(xué)生，最終確定的分析樣本包括：2010級(jí)理工類的“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的單招生21名與統(tǒng)招生87名，2010級(jí)管理類“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的單招生46名與統(tǒng)招生117名。本研究通過(guò)該學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，再采用SQL數(shù)據(jù)分析工具對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行以下計(jì)算與分析。

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

跟蹤調(diào)查單招生的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)，選擇了高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、實(shí)用英語(yǔ)三門課程，分別計(jì)算平均分、優(yōu)秀率、不及格率三個(gè)指標(biāo)，再與統(tǒng)招生進(jìn)行比較，尋找差異分析原因。

由上表可見，“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的單招生在高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)課程上與統(tǒng)招生有一定差距，而在偏重操作運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上表現(xiàn)得較優(yōu)秀。這與大部分單招生的特點(diǎn)相符，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性較弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，但動(dòng)手能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用的能力也較強(qiáng)?！捌嚰夹g(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如表2所示：

注：2011級(jí)“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)未開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程，故選擇了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程進(jìn)行比較。

由表2可見，“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的單招生各門公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)均不及統(tǒng)招生，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力也不具有優(yōu)勢(shì)。分析原因是選拔該專業(yè)單招生的標(biāo)準(zhǔn)并未涉及計(jì)算操作能力，加之報(bào)考此專業(yè)的學(xué)生以操作運(yùn)用能力不強(qiáng)的文科生居多。

（二）專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

在研究單招生的專業(yè)理論、技術(shù)課程及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，課題組對(duì)各專業(yè)課程的成績(jī)進(jìn)行了計(jì)算與分析，以平均分為對(duì)比指標(biāo)繪制兩種生源的折線分析圖，并以學(xué)分為權(quán)重選擇幾門專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，分析比較其平均分、優(yōu)秀率、不及格率。“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如圖1、表3所示：

通過(guò)圖1的統(tǒng)計(jì)整理，以“汽車制造與裝配技術(shù)”為代表的理工類專業(yè)，單招生與統(tǒng)招生的專業(yè)課成績(jī)大致相當(dāng)，在比較分析的23門課程中，單招生平均分優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)10門，低于統(tǒng)招生的計(jì)13門；及格率明顯優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)4門；優(yōu)秀率優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)1門。具體看，單招生的各門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)優(yōu)于統(tǒng)招生，優(yōu)于統(tǒng)招生的專業(yè)理論課主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作技能的課程，如《汽車車身制造工藝學(xué)》、《汽車總裝技術(shù)》等，這與單招生熱衷于動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)技術(shù)課有關(guān)。

“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如圖2、表4所示：

通過(guò)圖2、表4的統(tǒng)計(jì)整理可見，管理類“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)，除《底盤實(shí)訓(xùn)》課程外，單招生的各專業(yè)課程平均分均低于統(tǒng)招生，優(yōu)秀率、及格率也不及統(tǒng)招生。究其原因，單招生在以理解與記憶為主的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)方面不具優(yōu)勢(shì)，在以語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力為主的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方面也不存在明顯優(yōu)勢(shì)，因此，該專業(yè)的單招生成績(jī)總體上不及統(tǒng)招生。

三、建議

（一）在選拔生源方面

在綜合素質(zhì)測(cè)試階段，考官很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)考生做出一個(gè)量化評(píng)價(jià)，如何加強(qiáng)綜合素質(zhì)測(cè)試的合理性、公平性是業(yè)內(nèi)普遍研究的課題。目前，各高職院校積極改革單招考試評(píng)價(jià)模式，嘗試建立考生綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考試方式上，采用文化素質(zhì)測(cè)試（湖南交通職院等國(guó)家示范高職院校已改進(jìn)為專業(yè)考試系統(tǒng)，采用上機(jī)考試形式）、面試、心理測(cè)試和實(shí)踐操作等相結(jié)合的方式，加大職業(yè)技能考核比重；在考官選聘上，增加企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任考官的比例，力圖合理評(píng)判單招考生的職業(yè)素質(zhì)，在生源質(zhì)量上把關(guān)。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定合理的招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于理工類專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，對(duì)于管理類專業(yè)強(qiáng)調(diào)組織策劃、人際溝通能力；同時(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，強(qiáng)調(diào)考生的個(gè)性化，以提高生源質(zhì)量。

（二）入學(xué)后的人才培養(yǎng)方面

對(duì)于公共基礎(chǔ)課，由于高職單招生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞等方面不如統(tǒng)招生，對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，他們難以適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建議采用分層次教學(xué)[3]，找到適合單招生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)單招生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于專業(yè)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，量體裁衣，多樣化教學(xué)，強(qiáng)化操作技能的要求，提高學(xué)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜進(jìn).高職自主招生與統(tǒng)考統(tǒng)招生生源素質(zhì)比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.

[2]蔡中興.高職院校多渠道招生模式的探索與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]王連云，孟囡.高職單招與統(tǒng)招學(xué)生現(xiàn)狀比較分析與對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（10）.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育考試研究專項(xiàng)課題：高等職業(yè)教育自主招生考試模式創(chuàng)新研究（XJK012JKB031）。endprint

摘 要： 本文采用實(shí)證分析法對(duì)高職院校單招學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)與比較分析法對(duì)單招生與統(tǒng)招生的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行研究，以期反映單獨(dú)招生政策的實(shí)施效果，為推進(jìn)高職單招考試的進(jìn)一步改革和完善人才培養(yǎng)方案提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校 單招生 學(xué)習(xí)成績(jī)

高職單招考生指參加經(jīng)教育部批準(zhǔn)的由具備單獨(dú)招生資格的高職院校自主組織的入學(xué)考試的普通高中畢業(yè)生（含符合普通高考錄取條件的其他中等教育學(xué)校畢業(yè)生）[1]。作為近幾年開始試行的教育領(lǐng)域的新生事物，我們對(duì)單招考生進(jìn)行“跟蹤觀察”，通過(guò)與統(tǒng)招考生對(duì)比入學(xué)后的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)尋找兩者的差異，并分析原因，以驗(yàn)證高職單獨(dú)招生是否實(shí)現(xiàn)了招生改革的初衷，探索如何進(jìn)一步完善高職單招考試和人才培養(yǎng)方案。

一、高職單招生的生源分析

與普通高等學(xué)校招生相比，高職單招考試內(nèi)容和形式有自身的特點(diǎn)，它決定了單招生的生源特點(diǎn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)愛好、性格特點(diǎn)等。

（一）高職單招考試的內(nèi)容與形式

單獨(dú)招生考試形式主要包括文化知識(shí)考試和綜合素質(zhì)測(cè)試兩大類，具體考試內(nèi)容、組織形式和所占比重各院校有所不同，以湖南交通職院為例進(jìn)行介紹。

文化知識(shí)考試。文化知識(shí)考試指報(bào)考學(xué)生均需參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)言與邏輯知識(shí)、科學(xué)常識(shí)與人文知識(shí)（物理、化學(xué)、生活等）的文化基礎(chǔ)課測(cè)試，總分值為200分，占總成績(jī)的三分之二。

綜合素質(zhì)測(cè)試（面試）。綜合素質(zhì)測(cè)試主要考查理解與表達(dá)能力、邏輯思維與反應(yīng)能力、交流與合作能力、心理素質(zhì)與道德價(jià)值取向、氣質(zhì)、興趣、形象等[2]?？荚囆问届`活多樣，由考生隨機(jī)抽取試題并回答考官提問(wèn)進(jìn)行測(cè)試，考查考生的觀察能力與操作能力，如汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)要求對(duì)照?qǐng)D形進(jìn)行模型復(fù)原；汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)要求即興演講。綜合素質(zhì)考試（面試）分值為100分，占總成績(jī)的三分之一。

此外，對(duì)有文體特長(zhǎng)、職業(yè)技能特長(zhǎng)的優(yōu)秀考生實(shí)施特殊政策。例如，招收具有一定文體特長(zhǎng)、實(shí)際工作經(jīng)歷及單位或企業(yè)委托培養(yǎng)的學(xué)生，并優(yōu)先錄??；曾參加教育部門組織的全國(guó)或湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生，可免試錄取。

由此可見，與普通高考相比，單獨(dú)招生考試降低了文化知識(shí)的難度，加深了對(duì)生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象的分析與理解，并開始關(guān)注專業(yè)背景知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變[3]。由于對(duì)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的量化評(píng)價(jià)還不夠完善，故占主導(dǎo)地位的仍是高中階段的主要課程。

（二）高職單招生的特點(diǎn)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”（教高[2006]16號(hào)文），其人才選拔模式融入職業(yè)素質(zhì)方式與普通高考側(cè)重文化課內(nèi)容的方式有明顯不同，因此許多單招生思維活躍、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、寬容大度、具有較強(qiáng)的心理承受能力和抗挫折能力。但文化課成績(jī)不夠優(yōu)秀、自律性不強(qiáng)。

二、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析

本研究將跟蹤調(diào)查單招生的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，并與高考統(tǒng)招生對(duì)比。樣本選擇國(guó)家示范性高職院?！辖煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院中已畢業(yè)的行業(yè)背景和生源質(zhì)量均較好的兩個(gè)品牌專業(yè)的學(xué)生，最終確定的分析樣本包括：2010級(jí)理工類的“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的單招生21名與統(tǒng)招生87名，2010級(jí)管理類“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的單招生46名與統(tǒng)招生117名。本研究通過(guò)該學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，再采用SQL數(shù)據(jù)分析工具對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行以下計(jì)算與分析。

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

跟蹤調(diào)查單招生的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)，選擇了高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、實(shí)用英語(yǔ)三門課程，分別計(jì)算平均分、優(yōu)秀率、不及格率三個(gè)指標(biāo)，再與統(tǒng)招生進(jìn)行比較，尋找差異分析原因。

由上表可見，“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)的單招生在高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)課程上與統(tǒng)招生有一定差距，而在偏重操作運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上表現(xiàn)得較優(yōu)秀。這與大部分單招生的特點(diǎn)相符，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性較弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，但動(dòng)手能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用的能力也較強(qiáng)?！捌嚰夹g(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如表2所示：

注：2011級(jí)“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)未開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程，故選擇了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程進(jìn)行比較。

由表2可見，“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的單招生各門公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)均不及統(tǒng)招生，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力也不具有優(yōu)勢(shì)。分析原因是選拔該專業(yè)單招生的標(biāo)準(zhǔn)并未涉及計(jì)算操作能力，加之報(bào)考此專業(yè)的學(xué)生以操作運(yùn)用能力不強(qiáng)的文科生居多。

（二）專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

在研究單招生的專業(yè)理論、技術(shù)課程及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，課題組對(duì)各專業(yè)課程的成績(jī)進(jìn)行了計(jì)算與分析，以平均分為對(duì)比指標(biāo)繪制兩種生源的折線分析圖，并以學(xué)分為權(quán)重選擇幾門專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，分析比較其平均分、優(yōu)秀率、不及格率?！捌囍圃炫c裝配技術(shù)”專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如圖1、表3所示：

通過(guò)圖1的統(tǒng)計(jì)整理，以“汽車制造與裝配技術(shù)”為代表的理工類專業(yè)，單招生與統(tǒng)招生的專業(yè)課成績(jī)大致相當(dāng)，在比較分析的23門課程中，單招生平均分優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)10門，低于統(tǒng)招生的計(jì)13門；及格率明顯優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)4門；優(yōu)秀率優(yōu)于統(tǒng)招生的計(jì)1門。具體看，單招生的各門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課成績(jī)優(yōu)于統(tǒng)招生，優(yōu)于統(tǒng)招生的專業(yè)理論課主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作技能的課程，如《汽車車身制造工藝學(xué)》、《汽車總裝技術(shù)》等，這與單招生熱衷于動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)技術(shù)課有關(guān)。

“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比情況如圖2、表4所示：

通過(guò)圖2、表4的統(tǒng)計(jì)整理可見，管理類“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷”專業(yè)，除《底盤實(shí)訓(xùn)》課程外，單招生的各專業(yè)課程平均分均低于統(tǒng)招生，優(yōu)秀率、及格率也不及統(tǒng)招生。究其原因，單招生在以理解與記憶為主的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)方面不具優(yōu)勢(shì)，在以語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力為主的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方面也不存在明顯優(yōu)勢(shì)，因此，該專業(yè)的單招生成績(jī)總體上不及統(tǒng)招生。

三、建議

（一）在選拔生源方面

在綜合素質(zhì)測(cè)試階段，考官很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)考生做出一個(gè)量化評(píng)價(jià)，如何加強(qiáng)綜合素質(zhì)測(cè)試的合理性、公平性是業(yè)內(nèi)普遍研究的課題。目前，各高職院校積極改革單招考試評(píng)價(jià)模式，嘗試建立考生綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考試方式上，采用文化素質(zhì)測(cè)試（湖南交通職院等國(guó)家示范高職院校已改進(jìn)為專業(yè)考試系統(tǒng)，采用上機(jī)考試形式）、面試、心理測(cè)試和實(shí)踐操作等相結(jié)合的方式，加大職業(yè)技能考核比重；在考官選聘上，增加企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任考官的比例，力圖合理評(píng)判單招考生的職業(yè)素質(zhì)，在生源質(zhì)量上把關(guān)。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定合理的招生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于理工類專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，對(duì)于管理類專業(yè)強(qiáng)調(diào)組織策劃、人際溝通能力；同時(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，強(qiáng)調(diào)考生的個(gè)性化，以提高生源質(zhì)量。

（二）入學(xué)后的人才培養(yǎng)方面

對(duì)于公共基礎(chǔ)課，由于高職單招生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞等方面不如統(tǒng)招生，對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，他們難以適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建議采用分層次教學(xué)[3]，找到適合單招生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)單招生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于專業(yè)課，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，量體裁衣，多樣化教學(xué)，強(qiáng)化操作技能的要求，提高學(xué)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜進(jìn).高職自主招生與統(tǒng)考統(tǒng)招生生源素質(zhì)比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育考試研究專項(xiàng)課題：高等職業(yè)教育自主招生考試模式創(chuàng)新研究（XJK012JKB031）。endprint