周玉萍

摘 要： 為了更加深刻地了解有效教學(xué)的相關(guān)概念，促進(jìn)小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文從小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效教學(xué)面臨的主要問題、相關(guān)問題原因分析及問題的解決對(duì)策四個(gè)方面探討小學(xué)英語課堂有效教學(xué)，希望可以在實(shí)踐中指導(dǎo)小學(xué)英語教師進(jìn)一步完善有效教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 有效教學(xué) 問題研究

一、小學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)英語有效教學(xué)的概念。

有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。

（二）小學(xué)英語有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

為了評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個(gè)評(píng)價(jià)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：

1.單位課時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和了解英語技能的情況；

2.促進(jìn)師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；

3.把英語學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；

4.單位課時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

一個(gè)真正高效的小學(xué)英語課堂，綜合了上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)英語課堂存在問題

（一）重知識(shí)，輕能力。

很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語短文的形式編書的，需要擴(kuò)展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語老師認(rèn)為自己多講點(diǎn)，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來講述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識(shí)，本應(yīng)該用來擴(kuò)展自學(xué)的機(jī)會(huì)也沒有了。

（二）單純“教書”，忽視學(xué)生個(gè)別差異。

小學(xué)英語老師通常同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）重活動(dòng)，輕效果。

近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動(dòng)形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，也提升了英語交流能力，對(duì)于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機(jī)會(huì)，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。

（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。

小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對(duì)于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。

三、小學(xué)英語課堂存在問題原因分析

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

長久以來，中國的教育把把知識(shí)掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識(shí)或者將自己知道的裝進(jìn)容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)很少，阻礙了小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。

加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學(xué)生接受英語的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進(jìn)度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)。

在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實(shí)用的知識(shí)。例如一些老師沒有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語課文，沒有進(jìn)行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)，沒有真正理解有效教學(xué)的含義。

四、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對(duì)于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識(shí)，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）開展有趣、有序的課堂游戲。

小學(xué)生年齡小，還處于愛玩的時(shí)期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語老師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識(shí)的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會(huì)將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)需要學(xué)校和國家重視小學(xué)英語老師的選擇和再教育問題，加大對(duì)優(yōu)秀小學(xué)英語教師的鼓勵(lì)，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論有效教學(xué)的“三條鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008（11）：41-44.

[2]干萍.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)方式探討[J].南呂高專學(xué)報(bào)，2008（6）.

[3]祖利軍.語言習(xí)得與英語教學(xué)——從認(rèn)知心理學(xué)視角[J].中國教育學(xué)刊，2008，6.