穆建慧

摘 要： 作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維上發(fā)揮極其重要的作用。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中思維培養(yǎng)的研究，是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出作文教學(xué)中思維培養(yǎng)的策略，為提高小學(xué)生的思維邏輯能力和小學(xué)作文教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 思維培養(yǎng)

小學(xué)作文教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)散思維的形成，為學(xué)生后期相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)作文教學(xué)，并積極采取有效措施，將學(xué)生思維培養(yǎng)當(dāng)做重要目標(biāo)加以落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在作文實(shí)踐活動(dòng)中感覺(jué)難度非常大，表現(xiàn)為不管怎么努力，學(xué)生的作文成績(jī)提高得微乎其微。同時(shí)，學(xué)生感覺(jué)作文學(xué)習(xí)比較困難。另外，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.小學(xué)作文教學(xué)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，因此無(wú)論是思維發(fā)散能力還是語(yǔ)言能力都較弱。教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，將重點(diǎn)放在提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織能力上。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，一些教師將大量時(shí)間用于詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練，導(dǎo)致作文課堂變得索然無(wú)味。小學(xué)生具有易動(dòng)天性，針對(duì)枯燥的詞匯訓(xùn)練，很難集中注意力，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣更是無(wú)從談起。

2.忽略小學(xué)生思維的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師忽略小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生遇到教師布置的作文題目時(shí)，往往根據(jù)教師講解的內(nèi)容，或從其他材料上獲得的知識(shí)進(jìn)行枯燥模仿，無(wú)法靈活表達(dá)觀點(diǎn)，文章毫無(wú)生命力可言。

3.作文教學(xué)模式單一。一些語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，給學(xué)生列舉了諸多有關(guān)寫(xiě)作的條條框框，并鼓勵(lì)學(xué)生按照條條框框的要求寫(xiě)作，才算是優(yōu)秀的文章。為此，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表?yè)P(yáng)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的作文具有一定的相似性，無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)將思維培養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)生作文思維培養(yǎng)策略

針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，筆者結(jié)合多年小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出培養(yǎng)小學(xué)生思維的相關(guān)策略，供小學(xué)教學(xué)工作者參考。

1.進(jìn)行思維的啟發(fā)。小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生留下充足的討論與思維空間，為小學(xué)生形成良好的思維奠定基礎(chǔ)。為此，教師在布置好作文題目后，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生精神及生活體驗(yàn)較少這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，在作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)“我的祖國(guó)”這篇作文題目，讓學(xué)生寫(xiě)作。相信很多小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫(xiě)作重點(diǎn)放在對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國(guó)給其帶來(lái)的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示了我國(guó)擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國(guó)的偉大，煥發(fā)其作為中國(guó)人的自豪感；其次，筆者并未指明寫(xiě)作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽寫(xiě)作。

利用這種啟發(fā)學(xué)生思維的作文教學(xué)方法，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思維不再受到限制，而是根據(jù)自己的想法和內(nèi)心的體會(huì)寫(xiě)作。結(jié)果完成的作文不僅是學(xué)生感情的真實(shí)流露，而且鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.進(jìn)行思維的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考，使學(xué)生的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)。小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，不少學(xué)生反映思維容易短路，很多情況下字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求。為避免學(xué)生出現(xiàn)上述情況，在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

例如，筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)做同桌去寫(xiě)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應(yīng)用作文教學(xué)方法，學(xué)生均有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，順利完成了寫(xiě)作任務(wù)。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不妨采用該種方法，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成就感，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情。

3.進(jìn)行思維的擴(kuò)展。學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進(jìn)行廣泛閱讀，拓展學(xué)生思維是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取有效方法擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。為此，采用以下方法保證學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

首先，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長(zhǎng)保管，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生寫(xiě)下一些文章的讀后感；其次，動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書(shū)貢獻(xiàn)出來(lái)和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫(xiě)作過(guò)程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

作文是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生作文水平的重要性，采取有效措施對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)與擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量更高、可讀性更強(qiáng)的作文。

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