歐登格爾麗

【摘 要】采用“圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制”對研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究，加強(qiáng)學(xué)科館員與相關(guān)專業(yè)的研究生導(dǎo)師密切合作，通過“圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制”對研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模，分析了研究生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，以研究生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際活動內(nèi)容為主線，采用“圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制”，拓展和提高研究生的科研能力和創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)位論文質(zhì)量，提高學(xué)術(shù)科研水平的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；研究生；培養(yǎng)模式

信息素養(yǎng)內(nèi)涵信息素養(yǎng)最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基于1974年在美國全國圖書館與情報(bào)科學(xué)委員會上提出的。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是指“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)與技能”。1989年美國圖書館學(xué)會（ALA）認(rèn)為信息素養(yǎng)是能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，以及如何評價和有效利用所需信息[1]。信息素養(yǎng)是由信息意識、信息能力和信息道德3個要素共同構(gòu)成。在信息化高速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已成為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分[2]。學(xué)科館員的一項(xiàng)重要職能就是以研究生導(dǎo)師為對象，對其教學(xué)或科學(xué)研究提供全程定題文獻(xiàn)信息服務(wù)。國外已有教師與圖書館館員的協(xié)作的成功案例：美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員Cossard副教授與UMD建筑學(xué)院教師Gournay博士密切舍作，建構(gòu)了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程（UMD榮譽(yù)課程有關(guān)信息見[3-4]。在學(xué)科教學(xué)的同時，進(jìn)行信息素質(zhì)教育，獲得了良好的教學(xué)效果和社會效益，專業(yè)教師與圖書館館員協(xié)作信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式在國外已經(jīng)有很多成功地經(jīng)驗(yàn)，對此模式進(jìn)行研究并在我國運(yùn)用是我國開展信息素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。專業(yè)課教師與圖書館館員都應(yīng)積極探索有效的合作模式，積極解決合作中遇到的問題.共同開展我國的信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生[5]。

1 研究生信息素養(yǎng)教育存在的問題

（1）研究生在研一階段學(xué)習(xí)完整個文獻(xiàn)檢索課程后，進(jìn)入科研課題的實(shí)施階段未能將自己所學(xué)知識與自己的課題相結(jié)合，缺乏對信息的敏感性，信息意識不強(qiáng)。

（2）研究生過度依賴導(dǎo)師，尤其是在開題階段，在科研上對自己的課題，沒有自己的見解和看法，缺乏創(chuàng)新的意識和能力。

（3）研究生在學(xué)習(xí)階段缺乏準(zhǔn)確獲取文獻(xiàn)信息的能力，不能對信息進(jìn)行鑒別、組織、評價和加工并最終將信息融入原有知識體系形成新的新的信息。

（4）研究生在畢業(yè)面臨寫畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)抄襲情況嚴(yán)重，雖然已經(jīng)通過“學(xué)術(shù)不端論文檢測系統(tǒng)”對抄襲進(jìn)行監(jiān)督，但是不能從學(xué)生的思想根源上解決。

2 圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制擬解決的問題

（1）在研究生一年級階段：通過與導(dǎo)師共同合作制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提供導(dǎo)讀書目的方式進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的信息意識。

（2）在研究生二年級階段：通過圖書館館員作為實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育，與研究生導(dǎo)師合作幫助學(xué)生選題及開題。

（3）在研究生三年級階段：通過我館購買的萬方“學(xué)術(shù)不端論文檢測系統(tǒng)”對抄襲進(jìn)行監(jiān)督，從而從學(xué)生的思想根源上切斷。

3 圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制模式的建立

3.1 信息意識的培養(yǎng)

學(xué)科館員給研究生提供導(dǎo)讀的書目（書、學(xué)術(shù)期刊為主）導(dǎo)師進(jìn)行勾選，學(xué)生自己安排一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最終寫一篇關(guān)于自己課題的綜述提交給導(dǎo)師并且得到導(dǎo)師的認(rèn)可并簽字。

3.2 信息能力的培養(yǎng)

3.2.1 信息獲取能力

圖書館學(xué)科館員定期與導(dǎo)師合作，通過問卷調(diào)查的方式了解研究生對所的數(shù)據(jù)庫的需求，定期舉辦數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)的講座。

3.2.2 信息處理能力

將論文的編輯與排版，論文的著錄規(guī)范，論文的成文等，嵌入到研究生畢業(yè)論文撰寫過程中，以提高學(xué)生處理信息的能力。

3.2.3 信息利用能力

實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育，將圖書館員作為教學(xué)助手嵌入到研究生專業(yè)課程教學(xué)，以提高研究生利用信息的能力。

3.3 信息道德的培養(yǎng)

在研究生三畢業(yè)階段，在研究生撰寫完畢業(yè)論文提交電子版之前，導(dǎo)師督促學(xué)生到圖書館提前進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端檢測”，圖書館館員給研究生提出修改的內(nèi)容指出與其他論文相似處，并指導(dǎo)修改從而進(jìn)一步從學(xué)生思想根源上阻斷抄襲及學(xué)術(shù)不端。

4 圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制模式的建立實(shí)施步驟

本課題研究采用“圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制”對研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究，主要從信息素養(yǎng)的重要三個方面：信息意識、信息能力、信息道德的培養(yǎng)入手，分階段分步驟研究培養(yǎng)模式的建立，如研究生一年級階段（選題階段），通過與導(dǎo)師共同合作制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提供導(dǎo)讀書目的方式進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的信息意識。研究生二年級階段（開題階段）通過圖書館館員作為實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育，與研究生導(dǎo)師合作幫助學(xué)生選題及開題。研究生三年級階段（結(jié)題階段：通過我館購買的萬方“學(xué)術(shù)不端論文檢測系統(tǒng)”對抄襲進(jìn)行監(jiān)督，從而從學(xué)生的思想根源上切斷學(xué)生抄襲的錯誤行為。在整個階段學(xué)科館員與相關(guān)專業(yè)的研究生導(dǎo)師密切合作，相互取長補(bǔ)短，共同協(xié)作完成研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究。

5 結(jié)束語

研究通過采用“圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制”對研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模，分析了研究生專業(yè)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，以研究生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際活動內(nèi)容為主線，采用“圖書館學(xué)科館員與導(dǎo)師合作制”拓展和提高研究生的科研能力和創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慶吉.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]沈潔.試論高校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用[J].圖書館界，2005（4）：57-59.

[3]回雁雁，周雪虹.將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系的研究[J].圈書館論壇，2010（4）：88-090.

[4]馬新蕾，周鳳飛，櫥志剛，任靜.館員-教師協(xié)同教學(xué)模式：信息素養(yǎng)教育的發(fā)展方向[J].圖書館論壇，2008（2）：15-17.

[5]王樸.一個獨(dú)具創(chuàng)意的信息素質(zhì)教學(xué)案例：美國馬里蘭大學(xué)世博會榮譽(yù)課程探析[J].圖書情報(bào)知識，2005（5）：66-68.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]