楊敏

【摘 要】非正式學習作為一種重要的學習方式，能夠有效彌補大學生課堂教學的不足。個性化教育是大學生非正式學習的潛在動力，而良好的學習環(huán)境及氛圍，可以激發(fā)大學生非正式學習的興趣。學校要建立人性化的教學管理制度，為非正式學習提供時間和空間。嘗試將大學生的非正式學習與高校教學相結(jié)合，與正式學習間形成支持與補充的關(guān)系，提高大學生非正式學習的效率。

【關(guān)鍵詞】非正式學習；大學生；個性化教育

學習分為正式學習與非正式學習兩種基本形式，現(xiàn)代社會知識更新不斷加快、知識量驟增，人與人之間的交互方式和傳播模式更為多元化，為非正式學習提供了一個更為豐富的社會環(huán)境，人一生中的知識大約20%來自于正式學習，80%是通過非正式學習獲得的，可以說非正式學習是正式學習的“長尾效應”，所以非正式學習是現(xiàn)代大學生學習生活中不能忽視的重要組成部分。

1 個性化教育是大學生非正式學習的潛在動力

一個人創(chuàng)造潛能的實現(xiàn)需要以其獨特個性的發(fā)展作為必要條件，開發(fā)和發(fā)展大學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才是大學教育的應有之義。非正式學習有利于學習者的個性發(fā)展，能真實的反映學習者的自身需求，學習者在非正式學習中個人因素表現(xiàn)更為顯著，因此對于非正式學習的引導首先應提倡教育個性化。

教育者在教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性和獨特性價值，尊重和關(guān)注學生個性的健康發(fā)展，在教學活動中要積極地為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造客觀條件、提供展示的平臺，有目的的開展各種有益?zhèn)€性發(fā)展的教學活動，優(yōu)化教育模式，針對學生的個性特點進行選擇性教育。追求教與學的雙向互動，以講授引導思考，賦予學生學習的自主性，充分激發(fā)學習的興趣，還給學生一片自由思考的天地，讓他們?nèi)ズ闷?、去探索。這種好奇正是激發(fā)大學生進行非正式學習的內(nèi)在需求。

2 良好的學習環(huán)境及氛圍，激發(fā)大學生非正式學習的興趣

知識是在學習者與環(huán)境或周圍他人的互動影響中生成并傳播的，優(yōu)美的校園自然環(huán)境、整潔的室內(nèi)學習環(huán)境、和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境，這將潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣以及氣質(zhì)的形成。學習環(huán)境是一種特殊的生存環(huán)境，良好的學習環(huán)境能明確學習目的，端正學習態(tài)度，會形成濃厚學習空氣，能激發(fā)全體學生的非正式學習的熱情。

根據(jù)非正式學習的主題內(nèi)容、來源和興趣愛好，鼓勵教師、學生建立學習型組織，組織內(nèi)或組織之間在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源和學習心得，共同完成學習任務。在學習共同體中獲得各種角色體驗，在角色轉(zhuǎn)換中獲得更多的學習和鍛煉?？梢岳锰摂M社區(qū)、博客、微信、QQ等社交平臺，將具有相同的興趣愛好或者學習目的的人組織在一起，形成相互促進、穩(wěn)定的學習共同體，通過共享知識與經(jīng)驗、彼此的支持和幫助來提高非正式學習的效果。

3 建立人性化的教學管理制度，為非正式學習提供時間和空間

非正式學習以自主選擇所需的知識進行學習，這與傳統(tǒng)學習中已被設(shè)計好的學習路徑及內(nèi)容有著明顯的區(qū)別，這需要在教學管理制度上給予學習者更大的空間，才能更好地對其非正式學習進行引導與支持。

3.1 教學管理制度彈性化

首先要放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，推行主輔修制、雙學位制，學生能根據(jù)自己的學習興趣、特長和個人需要，自主選擇主攻的專業(yè)方向。其次是能夠自由選擇學習方式，采用自由選擇學習方式要有明確的課程要求和專業(yè)要求，具體標準要提前公之于眾，讓學生有明確的努力方向。第三要推行學分制、“寬進嚴出”，允許學生根據(jù)自己的實際提前或推后畢業(yè)，在制度上允許學生學習上的暫時失敗，對暫時的失敗要有可行的彌補的措施，學生不敢去嘗試失敗，也就沒有勇氣去探索、去創(chuàng)新。

3.2 教學管理遵循開放原則

教學管理制度要有自我改進、自我完善的開放性，要建立暢通的信息渠道，保證信息的多向傳遞、有效轉(zhuǎn)換，減少制度的剛性，提高它的為人性。要完善培養(yǎng)計劃，逐步增加選修課的比例，要制定相應的激勵制度來促進教師開出足夠多的高質(zhì)量的選修課程，每個教師教學能力、教學風格上都各有所長，接受群體也各不相同，保證學生能夠盡可能地選擇自己所喜愛的教學風格，可以達到師生之間最大范圍協(xié)調(diào)一致。

3.3 建立多維評價體系

個性化教育是對個人潛能的激發(fā)，并不要求所有的學生都在同一發(fā)展水平上，所以評價內(nèi)容不但要評價學生對基本概念、基本原理的掌握情況，還需要評價學生對知識的靈活運用及相關(guān)技能的運用和提高，同時還要考察良好的習慣和科學的價值觀的形成。評價主體要多元化，必須將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結(jié)合，重視評價主體多向互動化，形成各主體之間的相互監(jiān)督、相互幫助的群體關(guān)系。

4 非正式學習與高校教學相結(jié)合，與正式學習間形成支持與補充

正式學習對于大學生的學習有著無可替代的作用，但正式學習要考慮怎樣促使與非正式學習間形成支持與補充的關(guān)系，讓大學生自覺形成非正式學習的習慣并掌握相關(guān)的技術(shù)來支持自身的正式學習。

4.1 在教學組織上

非正式學習的顯性部分在一定程度上依附于課程的正式教學，豐富教學組織形式促使非正式學習共同體的構(gòu)建。教師在教學活動要多釆用互動的模式，要以學習促進者的身份激發(fā)學生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識的進行探索、交流、反思，幫助學生形成判斷和觀點，教學內(nèi)容、形式及體驗要豐富多彩，避免審美疲勞，鼓勵學生利用非正式學習的方式來擴大知識面。教學活動可以讓學習者之間分享觀點、見解，豐富、擴充自己的知識，提高自己學習和解決問題能力，以此激發(fā)大學生對與課程相關(guān)的非正式學習的產(chǎn)生。

4.2 在措施手段上

非正式學習是一種學習者自主驅(qū)動的學習形式，較難規(guī)劃、預測其進展，因而對其進行管理實質(zhì)上是一種引導，要根據(jù)其特點和變化調(diào)整引導策略，盡量避免使用強制性的方式推行。教學者及助學者要多提供解決問題的方法與策略，幫助學習者解決學習過程中的困難，使學習者順利推進非正式學習。在實施相關(guān)的引導策略的初期，教學者及助學者可運用一些稍帶強制性的手段或要求促成非正式學習的目的，但在過程中要逐步弱化這些措施，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，引導學習者更好地將正式學習與非正式學習接軌。

4.3 在學習資源的設(shè)計與呈現(xiàn)上

正式學習中學習者表現(xiàn)出不同的基礎(chǔ)及能力，教學資源設(shè)計與呈現(xiàn)除了要激發(fā)學習者的興趣外，更要滿足不同水平的學習者的需求，在針對不同程度的學習者設(shè)計不同的探究內(nèi)容的同時，還要提供分層的學習資源，并可給出一定的學習路徑供學習者參考，幫助學習者更好的進行與課程相關(guān)的非正式學習。學習資源在設(shè)計形式上盡可能以多媒體形式呈現(xiàn)，利用動畫、聲音來激發(fā)學習者的學習興趣，并促進非正式學習開展的效果。

4.4 在支持服務上

幫助學生正確認識非正式學習重要性以及學習目標設(shè)置的意義，培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。大學生的絕大部分非正式學習是發(fā)生在課余時間，支持服務應努力打破時空限制。大學生在非正式學習過程中會出現(xiàn)不同的情感需求，教育者要拋開功利、實用的目的，疏導學生在非正式學習過程中的畏難情緒、對干預策略的抵觸情緒、孤獨與焦慮等不良情緒，適時給予正面的鼓勵，使得學生能夠充分享受到非正式學習的所帶來樂趣，提高其非正式學習的成就感。也可開設(shè)一些促進群體交流互動的活動，保持情感支持的持續(xù)性。

5 結(jié)語

教育強調(diào)尊重生命及其發(fā)展歷程的獨特性和差異性，大學生非正式學習是顯現(xiàn)獨特性和差異性的重要途徑之一，非正式學習激發(fā)大學生的潛在能力，使其不斷認識、肯定自我，促使體現(xiàn)責任、實現(xiàn)理想，最好的自己就是成功，讓每一位大學生天性中的個性得以完美的綻放，讓每一位大學生都有出彩的人生。

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[責任編輯：楊玉潔]