包松濤

在第二語言習(xí)得的相關(guān)研究中，學(xué)者們普遍關(guān)心的一個問題就是學(xué)習(xí)者的第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)。針對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成果的相互關(guān)系，語言學(xué)家們已經(jīng)做了大量的研究。本次研究旨在對上海高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期為英語相關(guān)教學(xué)提供有益借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧

根據(jù)Ortega（2009）的定義，第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)通常指其最初的學(xué)習(xí)欲望及為維持這一欲望所付出的努力。我們平日里常說有些學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，有些只有微弱的甚至沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，因此簡單來講，動機(jī)其實就是量的問題。學(xué)者們已經(jīng)提出了大量的心理學(xué)理論以助于我們思考第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)與成果。通過相關(guān)的研究證據(jù)，這些理論在預(yù)測與改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)行為方面的有效性不斷受到檢驗，其自身也在不斷修正與完善。不僅如此，這些理論關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)逐漸從對學(xué)習(xí)行為的觀察向?qū)π睦碜兞康挠^察轉(zhuǎn)變，比如學(xué)習(xí)信念，價值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。這些變量并不能直接觀察到，而是需要通過對學(xué)習(xí)行為的觀察推斷得知。（Stipek， 1998）

在Gradner（1985）設(shè)計的學(xué)習(xí)動機(jī)評測體系（AMTB）中，學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過三個方面來衡量：動機(jī)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)他的理論，第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)可分為兩大類：一體性動機(jī)與工具性動機(jī)。前者被Gradner（2001）定義為“為向其它語言群體靠攏而產(chǎn)生的純粹的學(xué)習(xí)興趣”，包括三個方面：對第二語言使用人群的好感;對他國語言的興趣及淡薄的種族優(yōu)越感;對與第二語言使用者進(jìn)行互動為目的的相關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)可。工具性動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者希望通過第二語言學(xué)習(xí)獲得現(xiàn)實利益。在此基礎(chǔ)上，Clement 和 Kruidener （1983）將學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步分類為五大導(dǎo)向：一體性導(dǎo)向，即對目標(biāo)語及其文化的認(rèn)同及融入該文化氛圍的內(nèi)心愿望;旅行導(dǎo)向，即認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)有利于游歷他國;友誼導(dǎo)向，即與目標(biāo)語言使用者交友;知識導(dǎo)向，即加深對個人身份、語言及文化的了解，使人更加博學(xué);工具性導(dǎo)向，即認(rèn)為語言學(xué)習(xí)有助于求職、移民或獲得其它類似的現(xiàn)實利益。此外，Dornyei （2002， 2006）也將影響第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的導(dǎo)向分成了七大類別，分別是：一體性;工具性;與該語言使用者直接接觸的愿望;文化興趣;該語言社群自身的生命力和吸引力;學(xué)習(xí)環(huán)境;對語言學(xué)習(xí)的自信心。

2 數(shù)據(jù)來源與資料分析

本研究中的數(shù)據(jù)來源于筆者所進(jìn)行的封閉式問卷調(diào)查。問卷設(shè)計基于Clement and Kruidener （1983）的理論框架，五大導(dǎo)向被劃入十五個選項中，打亂順序后隨機(jī)排列。測試者被要求為各項學(xué)習(xí)動機(jī)打分。出于調(diào)查結(jié)果的有效性和精確性考慮，問卷設(shè)計中的分?jǐn)?shù)1至4分別對應(yīng)不贊同、勉強(qiáng)贊同、贊同和非常贊同，排除了中立選項。為了最大限度地減小年齡、性別等個人差異對調(diào)查結(jié)果的影響，本次調(diào)查的參與者為華東師范大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)等上海市六所高校的200名英語專業(yè)學(xué)生，受測者年齡相仿，性別男女各半。問卷調(diào)查所得資料如表1.

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，各大導(dǎo)向在學(xué)生中所得平均分均接近或高于3，這可以從一個側(cè)面反應(yīng)出上海高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)。從表面來看，似乎各大導(dǎo)向?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重大影響，然而細(xì)察之下還是能發(fā)現(xiàn)不少差異。

首先，旅行導(dǎo)向和工具性導(dǎo)向?qū)W(xué)生動機(jī)的影響明顯居于高位，平均分分別為3.7和3.65。除選項7“英語對我將來移民其它國家有幫助”得分相對偏低外，其余幾項得分均高于3.5，甚至達(dá)到滿分4分。以此可以看出，學(xué)生相當(dāng)認(rèn)同英語在異國旅行時作為與他人溝通的共同語的地位，并且比較重視英語在求職、休閑娛樂時所起到的工具性作用。在上海，由于國際化開放水平相對較高，一方面，由于外企及合資企業(yè)的大量存在導(dǎo)致激烈的工作競爭壓力，并大大加強(qiáng)了英語在這一過程中起到的影響;另一方面，以英語為載體的西方藝術(shù)文化對學(xué)生產(chǎn)生了極大沖擊和吸引力。然而，相較于對西方文化欣賞和異國旅行中英語地位的認(rèn)同，學(xué)生對移民動機(jī)的認(rèn)同則相對偏低，分值僅為2.6分。但并不能就此斷定學(xué)生不重視英語在將來移民中的作用，更有可能是認(rèn)為受政治經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實因素的影響，移民的機(jī)會并不是很高，因此導(dǎo)致其作為英語學(xué)習(xí)動機(jī)的程度相對弱一些。

其次，從一體性導(dǎo)向來看，學(xué)生對選項3的評分遠(yuǎn)低于選項8和10。細(xì)看之，選項3為學(xué)生對英語語言本身的認(rèn)同和興趣，而選項8和10則分別為對英語文化和英語國家發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)體系的認(rèn)同。由此我們不難看出，即使是英語專業(yè)學(xué)生，他們真正感興趣的更多是以英語為媒介傳入國內(nèi)的西方科技文化，而非英語本身，這其實也從一個側(cè)面說明了英語在工具性導(dǎo)向中占有重要地位的原因。如果受測者為其它專業(yè)的大學(xué)生，我們有理由預(yù)測這一差異的顯著性將會進(jìn)一步提高。而在友誼導(dǎo)向中，選項2“與來自其它國家和文化的人群交友”和選項13“與其它英語使用者交流興趣愛好”得分明顯低于選項6“方便熟練地與英語母語者交流”，由此我們可以看出盡管學(xué)生愿意與外國友人用英語交談并鍛煉自己的語言能力，但由于中西方文化仍舊存在相對隔閡，國際交往亟待進(jìn)一步深入，國內(nèi)學(xué)生也仍舊具有一定的保守性，因而與英語母語者的進(jìn)一步交往并未成為他們學(xué)習(xí)英語的有力動機(jī)。

最后，在知識導(dǎo)向中，選項4“英語能有效幫助我學(xué)習(xí)其它科目”得分明顯低于其它選項。在國內(nèi)當(dāng)前教育體制下，漢語在正統(tǒng)教育里具有不可撼動的地位。除少數(shù)國際學(xué)校外，國內(nèi)絕大部分學(xué)校采用的教學(xué)用語都是漢語。因此，英語在學(xué)?；A(chǔ)教育里只是作為一門學(xué)科而存在，而非教學(xué)媒介。反觀母語同樣不是英語的港澳地區(qū)和東南亞某些國家，英語卻在其學(xué)?；A(chǔ)教育里起到中流砥柱的媒介作用，成為學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的利器，這與國內(nèi)形成了巨大反差。這種反差既造成了“為學(xué)英語而學(xué)英語”與“為用英語而學(xué)英語”的不同教育途徑，對英語學(xué)習(xí)本身造成了影響，同時也由于無法更好地與國際接軌而對其它專業(yè)的學(xué)習(xí)造成了極大影響。故而學(xué)生們普遍認(rèn)為英語對其它科目的學(xué)習(xí)并無多大幫助。

3 簡短的結(jié)論

本文是對上海地區(qū)高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行的調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明，上海作為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、國際化程度最高、就業(yè)競爭壓力最大的城市之一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)比國內(nèi)其他城市更強(qiáng)。但是，受限于特定的政治與文化教育背景，英語語言本身及其作為移民和學(xué)習(xí)其它知識媒介的作用，并未成為英語學(xué)習(xí)的有力推動力。這一點(diǎn)值得引起高校英語教育工作者們和政府相關(guān)部門的思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis， R.Second language acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1997.

[2]Ortega， L.Understanding second language acquisition[M].London：Hodder Education，2009.

[3]Stipek， Deborah J.Motivation to learn： from theory to practice[M].Boston： Allyn and Bacon，1998.

[4]Thorkildsen， Theresa A.Motivation and the struggle to learn： responding to fractured experience，2002.

[5]D？觟rnyei， Zoltan.The psychology of the language learner： individual differences in second language acquisition[M]. Mahwah， N.J.： L. Erlbaum，2005.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]