官禮蘭

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，為了加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，更好的將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂教學(xué)中，本文的關(guān)注點(diǎn)就集中在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題上。涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)等議題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；特點(diǎn)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)

在我國(guó)開(kāi)展的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱被規(guī)定了課程目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)所取代。那么課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱又有哪些不同之處呢？課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)又是什么呢？下面我們從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包含的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為各個(gè)學(xué)校的課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照。德國(guó)教育部《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展》文件中指出“課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教學(xué)的具體要求。它確定了學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工作，表達(dá)了對(duì)學(xué)生期望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵1]而我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實(shí)行）解讀》一書(shū)中明確指出“課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外“課程標(biāo)準(zhǔn)”界定的分析，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)學(xué)生預(yù)期結(jié)果的規(guī)定”這一實(shí)質(zhì)內(nèi)涵已達(dá)成了共識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)

何謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家格斯塔弗森指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。[2]布里格斯認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程?！盵3]瑞奇進(jìn)一步認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”。[4]我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等?！盵5]盡管對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定各執(zhí)一詞，但教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定計(jì)劃的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)措施，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須做的事情就是理解課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生的總體期望，是由課時(shí)目標(biāo)逐步達(dá)成的。為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就必須將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化解讀與詮釋?；谡n標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。那么基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)都有哪些基本特征呢？

（一）靈活性

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)具有一定的彈性和伸縮性。它不是生拉硬套的公式，也不是死板的照本宣科。教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，又要符合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，便于教師靈活操作。要充分注意到教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，課堂教學(xué)情境是多變的，教師是在不能完全預(yù)知課堂情境下進(jìn)行教學(xué)的，已經(jīng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，它是難以完全滿(mǎn)足真實(shí)的課堂需要，這就要求教師要根據(jù)真實(shí)的課堂情境靈活的調(diào)整。

（二）指導(dǎo)性

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，是教師對(duì)每一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，比如要達(dá)到怎樣的課程總目標(biāo)以及分級(jí)目標(biāo)，要依據(jù)怎樣的教學(xué)理念，運(yùn)用什么教學(xué)手段，教學(xué)策略，要完成哪些教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用何種評(píng)價(jià)方式等等都應(yīng)該反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。

（三）創(chuàng)造性

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是教師根據(jù)教學(xué)的整體目標(biāo)再結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的思考，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格是緊密連在一起的，所以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為教師個(gè)人創(chuàng)造才能提供了廣闊的發(fā)揮空間。

（四）反思性

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)， 不僅是上課前的構(gòu)思， 而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中， 融匯于具體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中， 完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好， 只有更好。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部門(mén)頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，但它不是僵化的、一成不變的，它需要不斷地注入新鮮血液使其更加完善。讓每一個(gè)教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)絕不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。這就需要課程與教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者們同一線教師共同努力來(lái)研究解決這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] German Federal Ministry of Education and Research （2004），The Development of National Education Standards， http：//www.bmbf.de/pub/the-development-of-national-educational-standards.pdf，15-18.[2009-10-5].

[2] Husen， Torsten & Postlethwaite， T.Nheville.The international encyclopedia of education （2nd Ed.）

[3] [4]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998：1

[5] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典：第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990：210-211.

[6] 胡波.基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)教育學(xué)刊.第3期2007：3.