楊軍

摘要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而因?yàn)闅v史知識(shí)具有真實(shí)性、時(shí)代性的特點(diǎn)，使得在歷史課堂教學(xué)中成為"照本宣科"或"滿堂灌"的教學(xué)方式還比較普遍。為了改變這種狀況，小組合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)點(diǎn)，越來越受到歷史教師們的關(guān)注，也使越來越多的教師加入到小組合作教學(xué)的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞:歷史課堂；小組合作；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0269-01

小組合作學(xué)習(xí)是利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課改下，為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勔韵驴捶ā?/p>

1.建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

為了便于合作學(xué)習(xí)的展開，教師必須對(duì)任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分組和統(tǒng)一編號(hào)。合作學(xué)習(xí)小組的形式一般有兩類，一類是相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點(diǎn)，小組成員以4～8人比較合適（有時(shí)合作學(xué)習(xí)不需要太多成員時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要多分幾個(gè)小組）。教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)遵循小組成員的搭配"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，把握三個(gè)基本因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格與興趣，同時(shí)也要考慮男女性別與住校生的比例問題。每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，以確保組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率及收集資料與參與實(shí)踐活動(dòng)的可行性，同時(shí)有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，來保證小組之間競爭的公平性。小組一經(jīng)確定，教師可設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄本，在封頁上統(tǒng)一編號(hào)。在這一類的學(xué)習(xí)小組中，也可以是小組成員根據(jù)小組特點(diǎn)和目標(biāo)起一個(gè)生活化、個(gè)性化的名稱，如非常組合小組、八仙過海小組、愛因斯坦小組等。

另一類是臨時(shí)組合的合作學(xué)習(xí)小組。在特定的情況下，小組組合可以根據(jù)實(shí)際需要臨時(shí)組合。如在學(xué)習(xí)和組織"來自家鄉(xiāng)的報(bào)告"這一綜合探究課時(shí)，就可以打破原先固定的小組組合，以來自同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，以適應(yīng)主題的需要，同時(shí)便于開展調(diào)查活動(dòng)。又如，有時(shí)教師設(shè)置的問題不是很復(fù)雜時(shí)，可以臨時(shí)組織同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)興趣，教給學(xué)生必要的有效合作學(xué)習(xí)的形式和方法

合作探究的內(nèi)容既要讓學(xué)生感興趣，又要符合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說，而又能從多個(gè)角度來思考。比如在教學(xué)"依法治國"這一內(nèi)容時(shí)選取"李剛門"事件來讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生就能根據(jù)事件從國家、政府、社會(huì)輿論、個(gè)人等角度進(jìn)行思考有關(guān)"依法治國"的知識(shí)。同時(shí)也要重視學(xué)生的獨(dú)立探究過程。只有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，才能使討論有所得，有所獲。

合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要讓學(xué)生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發(fā)揮出各自的優(yōu)點(diǎn)，形成好的組合。比如分成小組長（負(fù)責(zé)討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)），展示員等，使各成員緊密合作。當(dāng)然，分工不是一成不變的，可以根據(jù)情況進(jìn)行變換，使每個(gè)學(xué)生能擔(dān)任不同的角色，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高合作水平。同時(shí)要逐步養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽，善于發(fā)表自己意見、有自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學(xué)你查、我演示你配合、我展示你點(diǎn)評(píng)的六種方式。

3.交流討論，取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)

分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國傳統(tǒng)的"開而弗達(dá)"啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和發(fā)展。它使教師從"獨(dú)奏者"過渡為"伴奏者"，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)：師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所解問題的解決程度，其他各組作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進(jìn)行解答；教師不失時(shí)機(jī)作些啟發(fā)性的引導(dǎo)；最后，師生共同對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對(duì)培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。

4.讓學(xué)生展示小組合作成果，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

對(duì)小組集體的合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起到一種激勵(lì)作用。哪怕是一句真誠的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光，都能使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的積極性。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)具有靈活性，對(duì)組的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)遵循一定的規(guī)則。對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)做為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成的。當(dāng)完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)之外的第三種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，學(xué)會(huì)處理分歧，分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了社交能力和合作精神。在今后的教育教學(xué)工作中，如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要在實(shí)踐中不斷地加以摸索。