摘 要：中學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)上閱讀與寫作勢在必行。網(wǎng)絡(luò)的閱讀與寫作教學(xué)模式，是一種建立在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的自主交互式信息本位教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是平行和開放的，沒有信息的控制者，只有教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上；閱讀；寫作

新時(shí)期以來，閱讀與寫作教學(xué)研究及實(shí)踐幾十年，在各地形成豐富多彩的教學(xué)模式，也形成了諸多課型，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的構(gòu)成在不斷變化，學(xué)生接受知識(shí)的渠道也在不斷變化，中考、高考選拔性考試等也逐漸促成了語文閱讀與寫作教學(xué)的應(yīng)試化傾向，多年來提倡的“學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”往往得不到真正落實(shí)。閱讀與寫作教學(xué)的路越走越窄。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新與日益成熟，使網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)代教學(xué)手段中常見的形式。首先，教育部于1999年啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，給予了政策上的支持；其次，31所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和各中小學(xué)網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，中小學(xué)網(wǎng)校則更多，幾乎囊括了所有中小學(xué)現(xiàn)行課程體系中的課程，但是教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出。從語文教學(xué)的角度講，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)由單純的書報(bào)閱讀時(shí)代到目前的書報(bào)和網(wǎng)絡(luò)混合閱讀時(shí)代。事實(shí)證明，閱讀是作文教學(xué)成為活水的真正源泉，而網(wǎng)上閱讀是現(xiàn)今教育制度下的一種新形式，勢在必行。

多年的作文教學(xué)實(shí)踐證明：課堂作文和考試作文要想成功，永遠(yuǎn)離不開閱讀，而現(xiàn)今網(wǎng)上閱讀所占比重越來越大。

為什么這么說呢？所有的語文教師都知道，學(xué)生作文不同于作家的文章，尤其課堂作文和考試作文都有一定的限制，尤其是時(shí)間和命題的限制，學(xué)生不能超越限制而去作文，在一定程度上相當(dāng)于“帶著鐐銬跳舞”，但這種“舞”在現(xiàn)行教育制度下又不得不跳，就像考試有它的弊端可人們卻找不到更好的形式來代替它一樣。既然如此，學(xué)生作文就必須有一定的技巧，這種技巧（諸如結(jié)構(gòu)的完整、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，形式的美觀，立意的新穎和富有時(shí)代氣息，選材的典型，情節(jié)的一波三折等）只要語文教師心中有數(shù)，有清晰的作文教學(xué)思路，經(jīng)過一段合理有序的課堂練習(xí)，只要努力，學(xué)生都能學(xué)會(huì)?？杉记芍獾暮枚鄸|西是教師永遠(yuǎn)教不會(huì)的，也是教師永遠(yuǎn)代替不了的，諸如學(xué)生作文語言的各種風(fēng)格、學(xué)生作文的文采、學(xué)生作文的個(gè)性、學(xué)生對材料的悟性等，這些都需要在閱讀中由學(xué)生自行解決，教師只能適時(shí)點(diǎn)撥，教師的作用就像航海的羅盤針，而學(xué)生才是真正的舵主。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。只有如此，學(xué)生才會(huì)有下鍋的“米”，而不僅僅是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。

現(xiàn)行所謂的教育，也許是應(yīng)試的指揮棒讓基層的執(zhí)行者們無法走出教育的怪圈，在考試次數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上變本加厲，致使學(xué)生天天生活在“三點(diǎn)一線”的單調(diào)生活狀態(tài)中。他們沒有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，也沒有時(shí)間了解社會(huì)，只有有限的語文課才能給他們一點(diǎn)閱讀時(shí)間，讀的還是他們沒有興趣的語文課本。這種情況下，教師指定范圍并引導(dǎo)的網(wǎng)上閱讀與寫作就非常實(shí)用了，它可以讓學(xué)生高效率、多角度地了解當(dāng)前社會(huì)，用鮮活生動(dòng)的事實(shí)豐富自己的大腦，讓富有時(shí)代氣息的人事更新老化俗套的例子，以滿足閱讀與寫作的需求。

而網(wǎng)上閱讀與寫作的最大特點(diǎn)是“及時(shí)性”“零距離交流”?！凹皶r(shí)性”是指讀者可以讀到作者一分鐘前，甚至一秒鐘前寫好的作品。而作者的寫作、發(fā)表等也很及時(shí)，從作者產(chǎn)生寫作的激情或靈感，到寫出文章，到發(fā)表，以及到發(fā)表后得到讀者的反饋也非常及時(shí)。這樣的高速度是傳統(tǒng)寫作無法企及的。“零距離交流”是指不論讀者和作者的空間距離有多遠(yuǎn)，讀完之后立刻可以實(shí)現(xiàn)與作者的交流對話。

今天，網(wǎng)絡(luò)搭起了一個(gè)前所未有的巨大平臺(tái)，而且是即時(shí)的、互動(dòng)的。閱讀，變成互動(dòng)式的平等交流，變得更加自主、自由。寫作，呈現(xiàn)復(fù)雜多元的方向，各種各樣的手法、文字總會(huì)有人去嘗試，凡想象力可以到達(dá)的地方，都不再是荒無人煙、人跡罕至。只要你愿意，不管是對某一件事發(fā)表評(píng)論，還是講一個(gè)故事，表達(dá)一種情緒，不管是一首小詩、一篇散文還是一篇小說，總可以發(fā)表出來，可以找到多少不等的讀者，可以即時(shí)交流。于是，寫作真正地回到了自我，回到了個(gè)性。

網(wǎng)絡(luò)對閱讀、寫作和交流的影響，不僅僅在于方式、方法和途徑等技術(shù)方面，更重要的是對心態(tài)、觀念、思想、思維方法等方面的沖擊，乃至顛覆。

實(shí)際上，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀與寫作教學(xué)模式，是一種建立在認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的自主交互式信息本位教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是平行和開放的，沒有信息的控制者，只有教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者按照學(xué)校（或教育機(jī)構(gòu)）制訂的計(jì)劃和提供的學(xué)習(xí)線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和交互性探索，習(xí)得、應(yīng)用知識(shí)并解決問題。

所以，網(wǎng)上閱讀與寫作為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了一種交互式、合作式學(xué)習(xí)的手段，將其作為語文閱讀與寫作教學(xué)的新型平臺(tái)加以研究和效果驗(yàn)證，是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

李子健.中國語文課程與教學(xué)：理論、實(shí)踐和研究.人民教育出版社，2005.

作者簡介：劉洪雷，男，本科學(xué)歷，高中語文教師，任教于南京外國語學(xué)校，曾獲得江蘇省省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)第一名。

編輯 孫玲娟