唐林萍

摘要：合作學習要求每個學習者必須盡到自己的責任，為小組貢獻力量； 要求學生形成榮辱與共的意識，不僅要為自己負責，而且還要為同組的同伴負責； 強調(diào)各組員要積極地相互配合。

關鍵詞：合作學習；初中英語；課堂教學；運用

“合作學習”，是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法，促使學生在異質(zhì)小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。

“合作學習”有較多優(yōu)點：一是創(chuàng)建了一個師生、生生相互交流、學習的平臺，打破傳統(tǒng)以教師為中心的單一教學模式；二是充分注重學生的知識、技能、情感等各方面的發(fā)展，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。三是能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率，有利于提高聽說讀寫四項基本語言技能。四是在培養(yǎng)學習者課外學習能力方面較為顯著。

一、初中英語教學“合作學習”小組劃分及學習結果評價

（一）學習小組劃分

分組以4—5 人為宜，各小組成員圍桌而坐，由各小組討論選舉小組組長、形成小組代號。小組人員的劃定根據(jù)入學摸底成績、學生意愿及學生性格綜合考慮，保證每組有一名成績優(yōu)秀的學生、有一名性格開朗活潑敢于發(fā)言的學生、有一名女同學，同時通過訪談充分了解學生意愿，盡可能的形成各組之間差異最小、組內(nèi)凝聚力最高的一種優(yōu)化組合。

（二）學習結果評價

合作小組學習若要得到理想的效果，關鍵還在于要給予各小組及時、準確、客觀的評價，促進學生不僅要通過努力取得個人的進步，而且還要培養(yǎng)集體責任感和榮譽感，促進小組內(nèi)各成員的全面發(fā)展。因此，采取個人評價和集體獎勵相結合的評價原則，以集體獎勵為主，進行小組排隊，鼓勵各組之間展開競爭。

二、“合作學習”在初中英語教學各教學環(huán)節(jié)中的應用

（一）在“聽”中的應用

要求各小組利用中午飯后時間進行15 分鐘的聽力訓練，在周六下午則通過多媒體播放兒歌、動畫片等，以提高學生的學習興趣，增強其聽力的敏銳性。要求各小組成員輪流朗讀聽力材料，提出問題，其他組員將答案寫在訓練本上，核對答案后組內(nèi)交流討論，分析錯誤原因，組長對答題情況進行總結并及時反饋教師，教師根據(jù)反饋信息給予相應的指導及獎勵。聽力測驗的時間為周一至周五中午，聽力材料由教師統(tǒng)一發(fā)放，聽力材料可以選擇之前學過的課程，也可以選擇周六的歌詞、動畫片臺詞，但一定要與學生的實際學習情況相適應。

（二）在“說”中的應用

“說”的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在晨讀及課堂討論、展示環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要采取角色扮演的形式。晨讀并不要求學生就整篇文章進行朗讀，而是要求各組成員分工合作，進行角色扮演，并積極鼓勵學生充分發(fā)揮想象，根據(jù)已學知識，自創(chuàng)情景、自編對話，進行表演。在教學過程中，要求各小組根據(jù)課文對話進行訓練，然后再要求各小組根據(jù)想象自由發(fā)揮。比如，人教版英語七年級下冊Unit 8 Section A“Id like some noodles. ”

A： “Hello，Id like some noodles. ”

B： “What kind of noodles would you like？”

A： “Beef and tomato noodles，please. ”

在進行完課文對話表演之后，就可以充分發(fā)揮同學們的想象，看看同學們都愛哪一種“noodles”，這時就會出現(xiàn)“egg and tomato noodles”、“chicken and curry noodles”等等，同學們學習的思路放寬了，課堂氣氛活躍了，這對提高課堂45 分鐘的教學效率的提高也有極大的促進作用。

（三）在“讀”中的應用

該環(huán)節(jié)主要采取個人成果綜合方式，即讓學生根據(jù)要求獨立預習課文，尋找課文的重、難、疑點，并通過上網(wǎng)等方式查閱、準備相關資料。課堂上，讓學生在組內(nèi)交流預習的收獲、問題、學習方法以及查閱到的相關資料，經(jīng)組內(nèi)交流整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。在這個過程中，教師可以給予必要的指導，動態(tài)地組織學生學習。課后，教師還可以視情況組織各小組進行拓展學習。

例如，在教完人教版英語七年級下冊Unit 10 Section A“Where did you go on vacation”，要求學習小組介紹自己假期去過的地方。有的小組結合自身生活經(jīng)歷，描述了假期所去過的地方； 有的小組通過上網(wǎng)查閱資料，給同學們介紹其將來要去的地方，同時還將當?shù)氐娘L土人情、名勝古跡一同分享給大家。這種形式不僅提高了學生們的學習能力，而且培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，同時還增強了他們的合作意識。但是，值得教師注意的是，在小組進行交流時，教師應發(fā)揮好“指揮棒”的作用，并要適時對學生進行激勵性評價。

（四）在“寫”中的應用

周三晚自習定為學生的式。由于初中學生剛接觸英語不久，其寫作普遍存在困難，因此，目前是從“看圖說話”練起。在課堂上，要求各小組成員認真思考圖片所要表達的含義，在組內(nèi)要進行充分的討論和總結，同時，教師應啟發(fā)學生多角度地思考問題，這樣就能夠調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動力。在學生經(jīng)過充分討論后，要求學生就各組所討論的結果寫一篇作文。作文的批改讓學生先組內(nèi)自評，推薦出組內(nèi)寫的最好的作文進行組間的競評，由教師評出班內(nèi)最優(yōu)作文，并以此為范文對此次寫作任務進行點評。同時要求每位同學在點評后對自己的作文進行修改，教師應在語法、結構上給予學生必要的指導。

總之，合作學習要求每個學習者必須盡到自己的責任，為小組貢獻力量； 要求學生形成榮辱與共的意識，不僅要為自己負責，而且還要為同組的同伴負責； 強調(diào)各組員要積極地相互配合。這樣就不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，而且培養(yǎng)學生的責任意識和團結協(xié)作意識。

參考文獻：

[1]孫莉梅.關于英語課堂開展合作學習的文獻綜述[J].科技信息，2009，（28）.

[2]覃瀟婧. 近十年中國外語界的英語合作學習研究綜述[J].科教導刊，2011，（23）.

[3]王坦. 合作學習———原理與策略[M]. 學苑出版社，2001.（15）.