陳英

摘 要：要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變教師觀念是必由之路，再就是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；厭學(xué)問(wèn)題；創(chuàng)新能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而這根本能否得以延續(xù)，取決于教師是否能轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，能否讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

面對(duì)新課改賦予老師工作新的內(nèi)涵和要求，使我們不得不經(jīng)常面對(duì)新的挑戰(zhàn)。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式的改革，都是在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。先進(jìn)的教學(xué)模式依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓每一位學(xué)生在民主和諧的氛圍中得以發(fā)展，沒(méi)有把活生生的課堂教學(xué)變成教條，而是通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作探究問(wèn)題。教師只是引導(dǎo)者、合作者、組織者。學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提升，教師的自主學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。如此實(shí)效的教學(xué)模式，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，一邊學(xué)習(xí)一邊嘗試，一邊收獲一邊改進(jìn)，我們的課堂才會(huì)雙贏，師生在課堂教學(xué)中才能得到成功、成長(zhǎng)和快樂(lè)。

二、創(chuàng)新的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力

新課標(biāo)的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了完成一個(gè)所謂的“教學(xué)任務(wù)”，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生“求知欲望”和“沖動(dòng)”。

教師在課前要調(diào)整好最佳的心理狀態(tài)，通過(guò)口頭表達(dá)等方

式，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生試著提出問(wèn)題，教師再做補(bǔ)充，形成自探提綱。這里的核心點(diǎn)在于，問(wèn)題是由學(xué)生提出來(lái)，不是由教師給出來(lái)的。教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生處于被動(dòng)；學(xué)生提問(wèn)，思維處于主動(dòng)。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。自探環(huán)節(jié)也是學(xué)生獨(dú)立意義上的探究，教師不能打斷學(xué)生的思維。

1.提問(wèn)與評(píng)價(jià)

學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)。這樣做的目的是讓學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，特別是由學(xué)困生來(lái)回答，解決了學(xué)困生思維不動(dòng)的困惑和難題。當(dāng)學(xué)困生回答正確的時(shí)候，也就是問(wèn)題得到全班學(xué)生解決的時(shí)候，這一反饋信息也有助于教師掌握教學(xué)信息。

2.討論

對(duì)于優(yōu)等生仍回答不了的問(wèn)題，要組織學(xué)生討論解決。

3.講解

討論仍完成不了的問(wèn)題，由教師耐心地去講解。

好的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，為推動(dòng)新課程的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新的教學(xué)模式有利于解決學(xué)困生的厭學(xué)問(wèn)題

學(xué)困生厭學(xué)問(wèn)題在全國(guó)是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但要做到大面積“豐收”還不容易。只有真正把學(xué)生看做是課堂的“主人”，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再由學(xué)生自己去探究問(wèn)題，最終由學(xué)生自己解決問(wèn)題。“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)困生得到了空前的重視和解放。徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂內(nèi)外，學(xué)困生只有思維活躍、認(rèn)真思考、全力以赴，才能應(yīng)戰(zhàn)課堂帶來(lái)的各種問(wèn)題和情境挑戰(zhàn)，才能愛(ài)學(xué)，也有效避免了因厭學(xué)而輟學(xué)。而這一點(diǎn)，恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺少的。

（作者單位 吉林省遼源市龍山區(qū)壽山鎮(zhèn)中心校）

編輯 溫雪蓮