孔祥武

摘 要：如何在語文教學中避免培養(yǎng)千篇一律的機械化的學生，而今最大的可能性是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。就語文學習中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)方法以及注意事項等幾個方面，就個人經驗提出幾個觀點。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；情境教學

作為職業(yè)高中的教育工作者，由于職業(yè)學校對于人才技能培養(yǎng)的重視性，使得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，接下來就創(chuàng)造性思維的相關問題展開探討。

一、語文學習中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語文的教學在社會上始終具有爭議性，由于其兼具工具性又有文學性，使得教學中應當如何平衡或者該重視哪一種性質產生了熱烈的討論，并引起了社會各界的廣泛關注。20世紀90年代末，我國就展開了社會對于語文教學，尤其是語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題的大討論。以下就語文學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了幾點討論。

1.語文教學模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性

由于我國語文的教學模式過多地受蘇聯(lián)教育方式的影響，以及教材的編寫中過多加入了語言學家的思想，使得語文的學習過于理性化和機械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性的特點，而忽略了其人文性的特點。而語文教師在授課過程中，沿用多年的已經固定模式的教案教法，并沒有隨著時代的進步而不斷更新，也沒有根據(jù)職高學生的接受程度和學習特點而適當改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個人特色，當然，也嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師對于相關教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標準化，而忽視了學生思維過程中的差異化，從而扼殺了學生通過創(chuàng)造性思維思考的機會，造成了不良的教學后果。

2.標準化閱卷使得學生形成僵化思維

在對口高考中，將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學活動的本身，造成教學重點上的“本末倒置”。而近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數(shù)學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對于答案的完全一致性，使得學生的思維完全僵化，成為閱卷機器的奴隸。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點一律不得分的政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維；另一部分學生由于閱卷產生的憤忿感而開始討厭語文的學習，造成了極其嚴重的后果。

3.寫作文成為一種模式，并非情感表達

職業(yè)高中作文作為試卷中分值比重最大的一部分考試內容，受到了學生和老師的高度重視和密切關注。但是，這種關注和重視缺乏主觀能動性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進行理論化培養(yǎng)。大多數(shù)教師會總結出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有文章的“千篇一律”，缺乏真實的情感表達，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對于語文能力的鍛煉和作文中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)產生了極大的束縛。

二、如何培養(yǎng)學生語文學習中的創(chuàng)造性思維

1.靈活教學，鼓勵學生進行發(fā)散思維

在教學過程中，教師應避免以上提到的僵化教學模式，應根據(jù)學生以及教師自身進行改變，量身定做屬于自己的教學模式和教學風格。另外，在教學過程中應注重學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，在學習《世間最美的墳墓》這一課時，我會就文章題目引導學生展開討論：“作者為什么說托爾斯泰的墳墓是世間最美的墳墓？托爾斯泰墓的樸素美到底表現(xiàn)在哪里？”通過這種完全開放式的問題使學生在自由的環(huán)境下進行探討，培養(yǎng)其思想的廣度和深度。

2.啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在語文學習過程中，教師應該作為學生學習的引導者和幫助者，對學生進行不斷的啟發(fā)和引導，幫助其更好地學習和思考。例如，在學習《夢和淚》這一課時，我會問學生，作者寫冰心“愛做美夢，很美很精”這與冰心的淚之間有什么關系？文章大量敘述冰心的父母與寫冰心有什么關系？”等問題引導學生思考得出的答案，逐步使學生理解冰心愛國的赤子之心。

3.情境教學，注重語文的人文性

語文教學過程中對于其工具性的重視和對于其人文性的忽視，造成了語文教學中的重大缺陷，教師在教學過程中，應著重發(fā)展其人文性，在閱讀方面，提倡學生聯(lián)系自身的生活實際，對于文章進行差異化理解了；在寫作方面，讓學生觀察、感受生活中的點點滴滴并用自己的方式來表達出來，注重感性寫作而非理性的框架結構捆綁。

語文教學的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一條漫長而艱巨的道路，教師要對其不斷探索，并摸索出自己的獨特教學方法，使其日臻完善。

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