謝華麗

【摘要】針對當前高職工科類學生英語閱讀能力偏薄弱的現(xiàn)狀，探索基于ESP教學理論的英語閱讀能力培養(yǎng)模式，主張以用促學、學用結合來培養(yǎng)工科類學生的語用能力。

【關鍵詞】ESP教學理論 英語應用能力 閱讀能力培養(yǎng)

【Abstract】Considering the poor reading ability of engineering students in vocational schools，this paper explores the training pattern of English reading ability based on ESP theory，advocating to promote the pragmatic ability by combining using with learning.

【Key Words】ESP theory； English practical ability； reading ability training

一、ESP教學理論

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）教學，是英語語言學領域的一個分支學科，其教學主張形成于 20 世紀 60 年代。1964 年，M.A.K.Halliday，Angus McIntosh和Peter Strevens合著出版的《語言科學與語言教學》一書首次闡述 ESP 理論，主張根據(jù)學習者的具體要求來決定教學目的和教學內(nèi)容。1987 年，Tom Hutchinson 和 Alan Waters在《特殊用途英語》一書中對 ESP 概念進行了深化和發(fā)展，提出 ESP是一種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法，強調(diào)利用語言實現(xiàn)一個確定的目標，是一種針對性強、實用價值高的教學途徑。此后，Strevens于1988年對ESP提出了包含四個絕對特征和兩個可變特征的定義。受其影響，Dudley Evans& St John進一步提出ESP是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關英語課程，有別于一般用途英語，是一種獨具特色的教學方針與教學主張，不但涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業(yè)知識，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力。

二、高職工科類學生英語閱讀現(xiàn)狀分析

高職公共英語教學改革已歷經(jīng)十幾年，多著眼于聽、說教學，對于讀、寫重視不夠，同時在英語能力培養(yǎng)方面亦多強調(diào)口頭表達能力，而忽視了不同專業(yè)的學生，其在今后的職業(yè)崗位上英語應用能力之間存在的行業(yè)差異和個體差異。且以往的高職公共英語教學多采取“一刀切”，在教材、教法、教學手段、教學內(nèi)容等方面很少有明顯不同。但事實上，高職工科類的英語教學與人文類的英語教學有著截然不同的特點，就實際應用而言，工科類學生的職場交際中更注重他們的篇章理解能力。

以往的閱讀教學中，老師多采取以語言為中心的課堂教學，即語法翻譯教學法，具體表現(xiàn)為：教學中多注重學習詞匯，分析句子語法結構及語言現(xiàn)象，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，把大量的時間、精力用于知識點的講解、復習、掌握和操練上。而以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力培養(yǎng)明顯不足.學生多養(yǎng)成了“精耕細作”的閱讀習慣，即無論讀到什么文章，都喜歡逐字逐句理解，遇到生詞則非要查閱字典不可。在他們看來，讀一篇文章就是查生詞，通語法，掌握其中所有新出現(xiàn)的詞匯及句型，否則就是一無所獲。這直接導致學生所獲得的閱讀信息量偏小，閱讀速度緩慢，閱讀效果不佳，對文章理解不夠充分。

三、ESP視角下的高職工科類英語閱讀能力培養(yǎng)

ESP 理論認為，學生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達到用英語進行交際的需要。就高職工科類學生而言，今后的職場實際應用中，通過閱讀原材料說明書、產(chǎn)品說明書等來獲取有效信息將是主體環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)和提高工科類學生的閱讀技能是英語教學的重要目標之一。作為一種英語教學的方法體系，ESP 教學目標明確，強調(diào)英語學習應建立在學習者的需求分析之上，教學中教學內(nèi)容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學生的學習需要來決定。這一點契合了我國高職公共英語教學的終極目標。

1.加大專業(yè)背景知識的輸入。閱讀理解的過程就是語篇接收者根據(jù)自己的背景知識重新構建語篇意義的過程，因此，加大對學生專業(yè)背景知識的輸入是提高閱讀理解能力的關鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生通過各種渠道搜集有關行業(yè)的背景知識，通過這種途徑來豐富自己頭腦中的知識結構，從而減少由于不具備該行業(yè)的背景知識結構而造成的閱讀障礙。

2.培養(yǎng)學生的閱讀技能。閱讀能力的提高，實際上是一個非常復雜的綜合能力的訓練過程。扎實的語言基礎是理解文章的基礎。在教學中，教師應注重指導學生對語言基礎的掌握，包括語音、詞匯以及掌握一定的語法知識和習語。

3.采用語篇教學法。語篇教學屬于功能意念教學范疇，目的在于培養(yǎng)學生理解作者的觀點和寫作意圖，從而掌握通覽全篇的能力。教學著眼在“篇”而不在“句”，在文章的“主旨要義”而不在“語言分析”。課堂的閱讀活動應從分析主題大意、篇章結構和段落銜接入手，引導學生將注意力放在通篇領會作者的中心思想和篇章結構上。

以ESP理論為指導開展閱讀教學，培養(yǎng)閱讀能力，將有助于樹立“基礎英語+行業(yè)英語”的英語教學新理念，并在課程建設中充分貫徹“基礎英語與行業(yè)英語深度融合”的教育思想，把英語學習完全融入并貫穿到行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程中，從而有效改變高職公共英語閱讀教學效果低迷這一狀況。

參考文獻：

[1]王蘭娟.專門用途英語（ESP）理論探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報， 2010， （1）： 143-145.

[2]王艷紅.圖式理論與大學英語閱讀能力培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)， 2009，（11）： 124-125.

【課題項目】本文是湖南化工職業(yè)技術學院2013年教學改革研究立項項目“ESP視角下高職工科類英語閱讀能力培養(yǎng)”的階段性研究成果。