張婷

【摘要】在新的課程改革中， 怎樣對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造思維方面的能力 ， 是每一位高中歷史教師都應(yīng)該思考的問題。課程改革對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，重視學(xué)習(xí)主體性的實現(xiàn)，已經(jīng)成為教學(xué)實踐的核心。本文結(jié)合歷史教學(xué)實際，就歷史課堂探究性教學(xué)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 探究性教學(xué) 實踐探索

在新課程改革中，如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這是廣大高中歷史教師都迫切需要解決的教學(xué)難題。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，一直沿用教師在前面講解，學(xué)生被動地接受的“填鴨式”教學(xué)方式，把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)局限在書本上和課堂上，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。因此，迫切需要對高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革，本文從轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)模式入手，就探究性教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的實踐進(jìn)行論述。

一、高中歷史教學(xué)實行探究式教學(xué)的重要意義

當(dāng)前，全面推行的新課程改革在各個學(xué)科教學(xué)中重點強(qiáng)調(diào)了開展探究性教學(xué)活動。

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)在開放式和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變歷史課程的設(shè)計與實施，發(fā)揮學(xué)生的主體性。提高學(xué)生的探究歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和實踐能力?？梢?，高中歷史教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)改革十分重要。而探究式教學(xué)模式中，主要采取的是合作討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把身邊的實際與所學(xué)的歷史知識相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會，在此過程中，學(xué)生通過集體活動和小組討論等方式解決問題，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而獲取和掌握歷史知識。

二、歷史教學(xué)中“探究式”教學(xué)的有效策略

1.在課堂教學(xué)中，以問題引導(dǎo)探究。探究性教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生探究問題為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師要以探索問題為教學(xué)契機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，思維探索能力，設(shè)計一些具有探索性、啟發(fā)性、開放性的問題。這些問題要難易適中，具有很強(qiáng)的代表性，只有這樣才能對學(xué)生充滿誘惑，讓學(xué)生主動地去挑戰(zhàn)這些問題?，F(xiàn)在采用的高中歷史新教材中，設(shè)計了大量的“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”以及“知識鏈接”等內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中的這些歷史問題，去分析歷史史料，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《軍事天才拿破侖—波拿巴》這一內(nèi)容時，可以提出這樣的問題：“有人說他是個英雄？他改變了歐洲的歷史。有人說他是個瘋子，他想干什么，就干什么。有人說他具有政治與軍事才能，但只有在法國革命的形勢下，他才能漸露頭角。有人說他執(zhí)政時的措施鞏固了法國資產(chǎn)階級革命的成果，應(yīng)該肯定。有人說他稱帝，建立法蘭西帝國，是歷史的倒退，對他應(yīng)該否定。”接著引導(dǎo)學(xué)生用分析比較的方法，了解拿破侖的重要活動，分析拿破侖成長過程中的重要環(huán)節(jié)，探討拿破侖與重大歷史事件間的互動關(guān)系，剖析拿破侖對歷史的影響與功過得失，使學(xué)生在了解拿破侖主要活動的過程中，正確理解歷史人物與其所處時代之間的關(guān)系，正確看待歷史人物與歷史事件之間的必然與偶然的關(guān)系。

2.開展課外活動，從史料學(xué)習(xí)發(fā)展探究能力。研究性學(xué)習(xí)由教育部在 2000 年 1 月已經(jīng)提出，并作為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內(nèi)容，但時至今天，仍可以算作是一項全新的教育理念。在歷史學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種課外探索活動，探索的過程實質(zhì)也是一個收集史料、篩選史料和分析史料得出結(jié)論的過程，學(xué)會“論從史出”的過程。學(xué)生在這一過程中就需要從已有的歷史資料中尋找歷史真相，去認(rèn)識和了解歷史，還原歷史真相。雖然歷史材料記載了歷史的事實，但其中包含著記錄者的各種主觀意識，需要去分析辨別。當(dāng)學(xué)生自己根據(jù)問題有目的的去尋找和發(fā)現(xiàn)，并找出史料為自己的探究服務(wù)。通過這一活動，可以讓學(xué)生深思?xì)v史發(fā)展軌跡，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)高一歷史必修2中《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課時，就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自己尋找和分析史料，總結(jié)古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點，并以史實為依據(jù)。這樣學(xué)生在尋找和分析史料過程中，可以了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點并能舉出典型史實加以說明，還能認(rèn)識到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對中國社會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

3.注意反饋和評估，加深學(xué)習(xí)體驗。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以借助小組辯論和課堂提問等方式，了解學(xué)生對于探究問題的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生給以及時的指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的學(xué)習(xí)難題，糾正差錯，讓學(xué)生獲得正確的探究體驗。探究式學(xué)習(xí)重點地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師要善于激勵學(xué)生，讓他們說出自己推理背后的思維。教師的語言要以能激發(fā)學(xué)生的探究欲為標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單的答案的概括。

綜上，在高中歷史課堂教學(xué)改革中，要實現(xiàn)探究式教學(xué)，必須要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和科學(xué)探究能力。同時，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，更好地把握好探究式教學(xué)的進(jìn)程。