摘 要：0-3歲嬰幼兒時(shí)期是人的大腦和各種機(jī)能發(fā)展最迅速的時(shí)期，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育是終身教育體系的開(kāi)端，是學(xué)前教育體系的重要組成部分。以0-3歲嬰幼兒早期教育為切入點(diǎn)，結(jié)合蘇南地區(qū)的早教情況，在闡述0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀與需求，探討了解決蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育問(wèn)題的對(duì)策，旨在說(shuō)明0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性，以期為0-3歲嬰幼兒早期教育提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)意義；早期教育；需求分析

一、0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)實(shí)意義

為促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展，我們十分有必要了解0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)實(shí)意義。下文將從有利于開(kāi)發(fā)嬰幼兒智力和潛能、有利于鍛煉嬰幼兒的心理品質(zhì)、有利于幫助嬰幼兒身體的發(fā)育三個(gè)方面進(jìn)行論述：

1.有利于開(kāi)發(fā)嬰幼兒的智力和潛能

有利于開(kāi)發(fā)嬰幼兒智力和潛能是0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)實(shí)意義之一?？茖W(xué)研究表明，每個(gè)孩子與生俱來(lái)都具有巨大的潛能，教育就是將這些潛能用有效的方式最大限度地激發(fā)出來(lái)，尤其是0-3歲嬰幼兒正處于人生的起步階段，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育能為孩子提供無(wú)限的發(fā)展和可能。一般來(lái)說(shuō)，嬰幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都是在環(huán)境互動(dòng)中完成的，科學(xué)的早教理念對(duì)于寶寶的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，0-3歲嬰幼兒早期教育，可以使孩子在多種感官參與的環(huán)境和游戲中智力潛能越來(lái)越高。

2.有利于鍛煉嬰幼兒的心理品質(zhì)

有利于鍛煉嬰幼兒的心理品質(zhì)是0-3歲嬰幼兒早期教育的又一現(xiàn)實(shí)意義。從嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，早期教育可以讓嬰幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)得到很好的鍛煉。具體說(shuō)來(lái)，這一階段的寶寶以生動(dòng)有趣的生活游戲、豐富多彩的教育內(nèi)容，吸引他們與周圍環(huán)境高效互動(dòng)，小伙伴的自由交流，親情的積極誘導(dǎo)，在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)各項(xiàng)本領(lǐng)和技能，可以讓寶寶無(wú)拘無(wú)束地游樂(lè)其

中，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。在可能的條件或環(huán)境下，敢于嘗試創(chuàng)新，引導(dǎo)孩子觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)操作，不斷認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)理解、尊重、同情等。

3.有利于幫助嬰幼兒的身體發(fā)育

0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在有利于幫助嬰幼兒的身體發(fā)育方面。0-3歲嬰幼兒有其自身的身心發(fā)育特點(diǎn)，寶寶的體格發(fā)育較快，在教育的過(guò)程中始終遵循其成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，

幫助寶寶強(qiáng)化骨骼發(fā)育與肌肉張力。與此同時(shí)，加之懂得科學(xué)育兒理念的家長(zhǎng)能積極主動(dòng)地關(guān)注有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)及生活護(hù)理等方面的知識(shí)，在生活中關(guān)注到嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵

期，從而給予他們最有效的指導(dǎo)和幫助，為寶寶身體方面的成長(zhǎng)發(fā)育提供了有力保障。

二、蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀與需求分析

當(dāng)前，蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還

存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，分

別是早教主管部門(mén)監(jiān)管乏力、早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量堪憂、早教機(jī)構(gòu)行業(yè)規(guī)范弱化、早教教師資格認(rèn)證缺乏以及家長(zhǎng)對(duì)早教認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，其具體內(nèi)容如下：

1.早教主管部門(mén)監(jiān)管乏力

早教主管部門(mén)監(jiān)督乏力是蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題之一。就目前而言，蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的主管部門(mén)監(jiān)管還有待提高，教育部門(mén)很難對(duì)轄區(qū)內(nèi)數(shù)量眾多的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管，使得蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育難以健康有序發(fā)展。不僅如此，早期教育市場(chǎng)大多門(mén)檻低，絕大部分早教機(jī)構(gòu)并不具備專業(yè)資格，這都是由于早教主管部門(mén)監(jiān)管乏力造

成的。

2.早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量堪憂

早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量堪憂也在一定程度上制約著蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展。社會(huì)化早教機(jī)構(gòu)注冊(cè)成立的初衷決定了其以營(yíng)利為目的的屬性，各種針對(duì)兒童早期教育的機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)名目繁多，其課程的科學(xué)性并無(wú)保障，早教的許多不盡如人意之處令人擔(dān)憂。有的一味迎合家長(zhǎng)，紛紛打著國(guó)外引進(jìn)的旗號(hào)，而忽略對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)、全面的教育，這些都對(duì)于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展極為不利。

3.早教機(jī)構(gòu)行業(yè)規(guī)范弱化

早教機(jī)構(gòu)行業(yè)規(guī)范弱化是蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的瓶頸。長(zhǎng)期以來(lái)，早教市場(chǎng)處于混亂無(wú)序狀態(tài)。早教行業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)費(fèi)價(jià)格、師資力量等方面都缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，公辦及民辦幼兒園開(kāi)設(shè)托班的指導(dǎo)思路并未完全落實(shí)，甚至有很多早教機(jī)構(gòu)并不具備早教資格，不少開(kāi)在民居的小型早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有工商登記，

大多數(shù)社區(qū)及外來(lái)人員中0-3歲的嬰幼兒無(wú)法享受早期教育，蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育行業(yè)亟待規(guī)范。

4.早教教師資格認(rèn)證缺乏

早教教師資格認(rèn)證缺乏也使得蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育陷入困境。就目前而言，蘇南地區(qū)早教從業(yè)人員無(wú)需特別資質(zhì)，早教教師資格認(rèn)證工作尚未開(kāi)展，具有早教教師資格認(rèn)證的人才十分缺乏。從事早教結(jié)構(gòu)教育工作的教師上崗前往往由早教機(jī)構(gòu)自行培訓(xùn)，育嬰師也是勞動(dòng)保障部門(mén)近兩年才開(kāi)始組織考試、培訓(xùn)，規(guī)范與管理相對(duì)欠缺，仍處于起步階段。

5.家長(zhǎng)對(duì)早教認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

家長(zhǎng)對(duì)早教認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，給蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育工作帶來(lái)了困擾。

在對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育問(wèn)題上，嬰幼兒的父母或多或少存在著一些誤解早期教育的觀念，有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育的主體是孩子、責(zé)任是老師，有的家長(zhǎng)早教課和早學(xué)習(xí)相等，有的家長(zhǎng)認(rèn)為早教課能夠讓孩子變聰明，有的家長(zhǎng)認(rèn)為短期內(nèi)能夠看到早期教育的效果，這都是片面認(rèn)識(shí)早期教育的表現(xiàn)。因此，探索解決蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育問(wèn)題的對(duì)策勢(shì)在必行。

三、解決蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育問(wèn)題的對(duì)策

為進(jìn)一步提高蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的水平，在了解0-3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)蘇南地區(qū)0-3

歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀與需求，解決蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育問(wèn)題的對(duì)策，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

1.加強(qiáng)早教主管部門(mén)監(jiān)管

加強(qiáng)早教主管部門(mén)監(jiān)督是蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的有效途徑。在加強(qiáng)早教主管部門(mén)監(jiān)督方面，政府應(yīng)明確主管部門(mén)，加強(qiáng)建章立制，盡快把早期教育納入社會(huì)公共服務(wù)范疇，加大政府的監(jiān)管力度。不僅如此，還要發(fā)揮教育、衛(wèi)生、人口計(jì)生、婦聯(lián)等部門(mén)的資源優(yōu)勢(shì)，極力扭轉(zhuǎn)0-3歲嬰幼兒早期教育監(jiān)管不力的局面，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府部門(mén)各自為政、早教機(jī)構(gòu)各自為營(yíng)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。在對(duì)蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育加強(qiáng)監(jiān)管的同時(shí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、配置合理的工作監(jiān)督機(jī)制。

2.提高早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量

提高早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量對(duì)于蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育也至關(guān)重要。對(duì)蘇南地區(qū)早期教育機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)實(shí)行行業(yè)自律管理，盡早制定0-3歲早教機(jī)構(gòu)的管理辦法和相關(guān)規(guī)定，使0-3歲嬰幼兒早期教育有章可循。同時(shí)，政府應(yīng)建立0-3歲早教行業(yè)協(xié)會(huì)，充分發(fā)揮其作為政府和企業(yè)之間“雙向服務(wù)”的橋梁作用，在開(kāi)展行業(yè)規(guī)劃、倡導(dǎo)行業(yè)互助、進(jìn)行行業(yè)自律、維護(hù)市場(chǎng)秩序、完善社會(huì)服務(wù)以及承接政府轉(zhuǎn)移職能等方面進(jìn)行積極的探索。從機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入、師資培養(yǎng)、教材編審、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等多方面加強(qiáng)規(guī)范。

3.規(guī)范早教機(jī)構(gòu)行業(yè)市場(chǎng)

規(guī)范早教機(jī)構(gòu)行業(yè)市場(chǎng)是完善蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的有效舉措。就蘇南地區(qū)而言，早期教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)政府的扶持。政府盡早全面組建地市級(jí)0-3歲早教指導(dǎo)中心，充分發(fā)揮中心作為公益性龍頭的輻射作用。同時(shí)，加快推進(jìn)群眾身邊的公益性社區(qū)早教基地建設(shè)，讓每一個(gè)0-3歲的嬰幼兒公平享受早期教育。此外，在每個(gè)市（區(qū)）選擇1～2個(gè)試點(diǎn)建立科學(xué)育兒的指導(dǎo)基地，為本轄區(qū)嬰幼兒的早期教育提供示范，進(jìn)而規(guī)范早教行業(yè)。

4.優(yōu)化早教教師資格認(rèn)證

優(yōu)化早教教師資格認(rèn)證對(duì)于蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育大有裨益。早教師資的優(yōu)劣直接關(guān)系早教的質(zhì)量和效果，早教師資格認(rèn)證標(biāo)志使得早教加盟行業(yè)更規(guī)范化。隨著早期教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，定期或不定期地開(kāi)展早教教師培訓(xùn)工作，提高0-3歲早期教育教師的專業(yè)素質(zhì)尤為重要。在招聘教師方面，也要通過(guò)招聘有專業(yè)基礎(chǔ)的幼教人才，優(yōu)化早教教師資格認(rèn)證的深入發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)行0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)人員資格準(zhǔn)入制，勢(shì)必有助于提高蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育教學(xué)水平。

5.更正家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)

父母是孩子最好的老師，轉(zhuǎn)變0-3歲嬰幼兒早期教育中家長(zhǎng)對(duì)早教片面的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)早期教育的重要性，幫助孩子的父母建立科學(xué)的早期教育觀念，對(duì)更好地開(kāi)展早教工作無(wú)疑是有益的。早教課的老師，主要是示范和引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)建一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境，引發(fā)孩子的探索行為，這個(gè)過(guò)程如果由家長(zhǎng)和孩子一起完成，可以使孩子更好地起到受教育的目的。另外，早教課更注重潛能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，所以早教效果短時(shí)期內(nèi)難以發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)理解并正確認(rèn)識(shí)。

總之，蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。為促進(jìn)蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)早教主管部門(mén)監(jiān)管、提高早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量、規(guī)范早教結(jié)構(gòu)行業(yè)市場(chǎng)、優(yōu)化早教教師資格認(rèn)證，面對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育中出現(xiàn)的問(wèn)題與需求，積極探索解決蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育問(wèn)題的對(duì)策，只有這樣，才能不斷提高蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育的水平，進(jìn)而促進(jìn)蘇南地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育又好又快地發(fā)展。

資助項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“蘇南地區(qū)0-6歲托幼一體化學(xué)前教育體系的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”（編號(hào)：2014SJD512）。

常州工學(xué)院校2014年校級(jí)科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“常州市0-6

歲托幼一體化學(xué)前教育體系的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”（編號(hào)：YN1317）。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點(diǎn)資助項(xiàng)目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》（編號(hào)：B-a/2011/01/003）。

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作者簡(jiǎn)介：張晶（1984.12—），女，江蘇省常州市，講師，博士研究生，研究方向：學(xué)前教育心理，早期家庭教育。