摘 要：“預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教”的教學(xué)方式可以適當(dāng)減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。主要闡述了目前課前預(yù)習(xí)存在的幾個(gè)困惑，結(jié)合學(xué)案中預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置的幾個(gè)注意點(diǎn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)題實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)題；學(xué)法指導(dǎo)；主動(dòng)質(zhì)疑；高效課堂

近年來(lái)我校廣泛推行“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，政治組也以學(xué)案為載體實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中我們形成共識(shí)：預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教。那么，什么是真正有效的預(yù)習(xí)，教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這將直接影響課堂的效率。

一、課前預(yù)習(xí)大體存在的幾種現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)放課堂

受江蘇高考模式的影響，學(xué)生對(duì)政治課不重視，而且學(xué)校往往也要求不能布置課后作業(yè)，導(dǎo)致教師把政治課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事先有針對(duì)性地預(yù)習(xí)書本知識(shí)，所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)根本沒(méi)有充分時(shí)間得到落實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的感悟深度都將大打折扣。

2.課前預(yù)習(xí)隨意性

預(yù)習(xí)作業(yè)不分層次、無(wú)針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，一些同學(xué)“吃不掉”現(xiàn)象的并存。有時(shí)有些教師預(yù)習(xí)作業(yè)只照搬輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)上的填空題，形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，而且也沒(méi)有思維含量。

3.課前預(yù)習(xí)無(wú)檢查

有些老師雖然布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)得怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以生為本和教學(xué)效率。

沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)教材的前期準(zhǔn)備，就沒(méi)有高效的政治課堂。如何通過(guò)提高課前預(yù)習(xí)的有效性來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？

二、針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下五點(diǎn)

1.緊扣政治學(xué)科學(xué)習(xí)要求，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、組織形式及其發(fā)展方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是備課首要明確的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的表述不能模糊、籠統(tǒng)，必須具體、可操作。對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)陌生的內(nèi)容自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是有難度的，教師根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)前先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就有了方向。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的預(yù)習(xí)題目

學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間，教師檢測(cè)學(xué)生已有知識(shí)，指導(dǎo)課堂備課的重要方面，重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)有一點(diǎn)是最重要的，千萬(wàn)不能照抄教參，只有簡(jiǎn)單的一二三條，這樣的形式主義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)跟沒(méi)有一樣。有效的方式是將重難點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，體現(xiàn)預(yù)習(xí)稿導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

3.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)有效的學(xué)法指導(dǎo)

作業(yè)的設(shè)計(jì)既要“備文”，又要“備人”，而學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案中價(jià)值很重要的體現(xiàn)，教師針對(duì)不同的文本，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方法指導(dǎo)，包括教材的行文思路、知識(shí)體系、概念理解，學(xué)會(huì)不同知識(shí)的重組、相同知識(shí)的歸納、相似知識(shí)的遷移、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通、舉一反三、靈活運(yùn)用。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！闭伪旧砑词窃诓粩嗝?、統(tǒng)一的辯證過(guò)程中形成的。以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)，也不能變成僅有教師問(wèn)、學(xué)生答的過(guò)程，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，提出質(zhì)疑性的“問(wèn)題”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出的“質(zhì)疑”通常都具有很高的價(jià)值，往往是考試時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)所在。通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的討論和再思考，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)和思想，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也在這一過(guò)程中得到很大提升。

5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，開闊政治視野

新課程強(qiáng)調(diào)思想政治課堅(jiān)持把馬克思主義和時(shí)代特征相結(jié)合，思想政治課的一大特征就是時(shí)政性。教師在預(yù)習(xí)中設(shè)置了“新聞播報(bào)”欄目，讓學(xué)生結(jié)合報(bào)刊雜志、電視新聞等媒體，收集感興趣的社會(huì)重大熱點(diǎn)，并在課堂前5分鐘展示和評(píng)論。這項(xiàng)活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。評(píng)論既要言之成理，又能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、探究能力和其他多種能力，這樣既可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，又可以使他們較全面地接受思想教育。

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)必要的預(yù)習(xí)，我們要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課前有意完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既初步掌握了知識(shí)，又提高了主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

盧文春.巧借課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性[J].科教新報(bào)：教育科研，2013（32）.

作者簡(jiǎn)介：王學(xué)群，女，出生于1975年10月，本科，就職于江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。