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        初中英語閱讀有效教學(xué)探索

        2014-10-21 20:09:14張靜
        新課程學(xué)習(xí)·中 2014年10期
        關(guān)鍵詞:知識內(nèi)化問題設(shè)置導(dǎo)入

        張靜

        摘 要:英語閱讀課教學(xué)應(yīng)該受到英語教育工作者的重視,廣大教師應(yīng)該把每堂課設(shè)計(jì)成高效達(dá)標(biāo)的課。教師多在閱讀前、閱讀中和閱讀后精心設(shè)計(jì),一定能達(dá)到初中教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中;導(dǎo)入;問題設(shè)置;知識內(nèi)化

        閱讀是一個(gè)將外界獲取的知識和信息經(jīng)過分析加工在讀者大腦中重新建立起來的過程。根據(jù)閱讀教學(xué)理論,閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程。

        一、初中英語閱讀課的現(xiàn)狀

        1.面對全新理念的教材

        目前我市所使用是人教版Go for it.2013年新改編的教材,此教材中的閱讀材料語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜,應(yīng)用靈活多變。許多生活化和口語化的語言,從傳統(tǒng)語法的視角來看似乎不正確。然而這恰恰能反映英語語言的最本質(zhì)特征,工具性和人文性的統(tǒng)一。我們教師只有有效地大量輸入,才有可能使學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化。這就是對大部分教師的新的挑戰(zhàn)。

        2.教師陳舊的教學(xué)觀念

        我有一種感覺就是大部分教師把閱讀課上成一類課。這就是課前教師一股腦把生詞都教完;到新授課時(shí)教師把課本上的一些閱讀理解題讓學(xué)生邊閱讀邊做,做完后核對答案,講解問題;緊接著小組討論翻譯文本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不懂的知識點(diǎn),小組內(nèi)能解決的就依靠小組的力量,如有不能解決的問題,教師把知識點(diǎn)講解一遍。最后如有時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。這樣一堂閱讀課緊緊張張就結(jié)束了。這樣的教學(xué)顯然是不能達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的,也不能適應(yīng)當(dāng)今的考試需要。

        我們知道得閱讀者得天下,所以我想把我對閱讀課的理解和大家分享。

        二、初中英語閱讀課的模式

        每位教師基本上都已認(rèn)識到閱讀課的重要性,但在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到課程所要達(dá)到的目標(biāo)?如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢?所以我們有必要探討初中英語閱讀課的上法。

        1.饒有興致的激發(fā)是讀前的重要階段

        葉圣陶對“導(dǎo)”說得最為切中:“導(dǎo)”者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之。一堂閱讀課,如同一首交響曲的演奏,扣人心弦的交響曲的前奏能引導(dǎo)觀眾步入意境,能激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生聽課的興趣和求知欲望。課文導(dǎo)入不能“放之四海皆準(zhǔn)”。我們可以從文化背景、學(xué)生活動(dòng)、語言知識等方面著手,融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。

        2.精準(zhǔn)的問題設(shè)置是讀中的重要保障

        在整個(gè)英語閱讀教學(xué)中,讀中活動(dòng)是核心部分。也是一個(gè)將課本上的語言變成學(xué)生自己語言的內(nèi)化過程。語言僅僅靠老師講解無法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。如果所學(xué)的語言不能個(gè)人化,學(xué)生建構(gòu)不了自己的東西,就無法輸出。因此,教師要通過精心設(shè)計(jì)不同層面的練習(xí)和活動(dòng),將課文里的話變成學(xué)生自己的語言,保障語言的內(nèi)化。以下我以人教版九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section B 3a Fun Times Park—Always a fun Time為例來說明。

        首先,問題設(shè)計(jì)要宏觀把握文章主題。教師設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問題,要求學(xué)生在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)通過閱讀文本回答問題。問題設(shè)置要能幫助學(xué)生了解文章大意,把握文本主題。例如Why did Alice not want to go to the new ride? How did she feel after the ride? What is special about Uncle Bobs restaurant ?

        其次,細(xì)讀觸摸文章語言。文章每個(gè)段落都呈現(xiàn)不同的語言和作用。本案例以時(shí)間為線索分為四段,我建議依據(jù)段落設(shè)計(jì)問題。第一段提煉到promise/ride的重點(diǎn),讓學(xué)生自己閱讀第一段ride/promise的意思。能完成課標(biāo),能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。第二段可以設(shè)計(jì)為一個(gè)按詞的適當(dāng)形式填空。能把所有重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來。如:用括號中所給詞的適當(dāng)形式填空[shout/hungry/service/until/scary] After the ride , He Wei was 1 at first, but 2 did help. Alice never know 3 you try something. Alice wants to go to Water World now, but shes getting 4 .They want to get some good food quickly. He Wei suggest Water City Restaurant in Water World. It 5 delicious food.

        閱讀第三、四段回答以下問題(1)Is there a rock band in Water City Restaurant ?(2)When does the band start playing this evening? (3)Why should Alice and He Wei get there early for dinner?這類似中考的任務(wù)型閱讀。任務(wù)型閱讀對于學(xué)生來說主要問題是答語的規(guī)范性。比如第一題設(shè)置一般疑問句的回答,第二題涉及簡略回答,第三題是固定句式的問答,如用why提問必須用because回答。這樣能訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解能力,能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息,同時(shí)對回答問題的規(guī)范性很有幫助。

        最后,給學(xué)生留有自由朗讀的時(shí)間。葉圣陶先生曾說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必能駕馭文字?!蔽覀兪钦Z言的課堂,我們盡量提供這樣的機(jī)會(huì)。如時(shí)間有限,也要讓學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀、閱讀的習(xí)慣。

        3.完善的讀后活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)化的屏障

        在這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收,促進(jìn)學(xué)生和文本不斷互動(dòng)并逐步將知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力,從而有效地構(gòu)建知識和能力、發(fā)展思維與情感,實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通常可以設(shè)計(jì)為:依據(jù)表格之類提示線索的復(fù)述文章改寫;使用本節(jié)課目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作;調(diào)查活動(dòng)等。

        綜上所述,教師要在教學(xué)過程中層層遞進(jìn)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和練習(xí)的平臺(tái),閱讀教學(xué)需要我們永遠(yuǎn)探索,閱讀教學(xué)也是教無定法,貴在得法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李曉利.英語閱讀教學(xué)的功能性和時(shí)效性[J].語言教學(xué)與研究,2004.

        [2]黃遠(yuǎn)振,劉道義.新課程英語教與學(xué)[J].福建教育出版社,2003.

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