王彩娟

【摘??要】學講方式提倡學生的“質(zhì)疑問學”，教師要有意識地培養(yǎng)學生主動參與提出問題的意識，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到學習過程中，成為學習的主人，自己動腦提出問題、解決問題，從而提高課堂學習效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學??“質(zhì)疑問學”??課堂效率

【中圖分類號】G622???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0129-01

教學活動就是教和學活動的有機結(jié)合。在數(shù)學課堂上，學生不僅要記住要運用的公式，還要靈活掌握解決問題的方法。好多學生一種類型的題目稍微換點條件就又不會做了，這就說明學生根本就沒有真正理解題目。好多學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：課前不預習，跟不上教師在課堂上的進度，教師讓學生解決問題，學生坐享其成等答案，急于記課堂筆記不動腦思考等。上述都是被動學習的行為，造成學生學習效率低，課堂聽課效果差。學生在課堂上的參與度直接影響課堂效果。因此在平時教學中，教師可以在學生學習過程中充當指導者，放手讓學生去自主學習，讓學生成為學習的主人。我覺得要提高學生在課堂上的參與意識，就要鼓勵學生的“質(zhì)疑問學”。首先情景導入，為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，提高學生參與熱情，激發(fā)學生對未知知識的探索精神;其次是巧妙提問，讓學生不由自主地把課堂上的注意力集中在教師的提問上，積極思考問題，提高學生在課堂上的聽課效率;再次是注重學生在課堂上的實踐環(huán)節(jié)，學生動腦解決問題;最后積極鼓勵，樹立學生在課堂上解決問題的自信心，學生融入課堂，提高解決實際問題的能力。

一?情景導入，給出質(zhì)疑條件

情景導入就是老師在教學時設置某種特定環(huán)境，讓學生開始學習時就和學習內(nèi)容融合，能讓學生更加生動形象地理解教學內(nèi)容，學生自然能全身心地投入學習，提高學生在課堂上的參與度。如在教學長方體的體積時，我是這樣進行情景導入：因為班級上人數(shù)很多，所以產(chǎn)生的紙屑廢品就很多，所以讓學生想辦法設計幾個方形的盒子來當作班級的垃圾桶，學生在設計的時候仔細琢磨，既考慮要節(jié)省原料也想能容納的東西多，從而引出課堂上新的知識點——正方體的體積。通過在課堂上的學習，學生的注意力都集中在學習新知識點上，學生也“質(zhì)疑”出了一些問題：“同樣的材料，是制作出的長方體容積大呢？還是正方體容積大？”“是在上面開洞好呢？還是在側(cè)面開洞好？”他們就會通過計算來驗證自己的質(zhì)疑，最終選擇出最適合的制作方案。以班級實際需要為導入點，學生了解到課堂上所學內(nèi)容一樣可以解決現(xiàn)實生活中的實際問題，學生紛紛有了興趣，主動學習。通過靈活、有趣的開場白讓學生在課堂上集中注意力，一開始就達到事半功倍的效果，學生在課堂上的參與度也得到提高。

二?巧妙提問，指明質(zhì)疑方向

精妙的提問可以指引學生質(zhì)疑的方向，提問能開拓學生的思維，讓學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。然而，每個學生學習能力不同，教師提問時也要做到因人而異，照顧到班上不同層次的學生，把握好提問的難易程度，既不要讓學生覺得提出的問題沒有意義也不要讓學生感到望而卻步。只有這樣，學生才能提高學習熱情，積極參與到課堂中。

三?注重實踐，拓寬質(zhì)疑角度

實踐是課堂教學一種新型的教學方法。只有學生親自在課堂上實踐，才能縮短書本和知識的距離，一般學生在課堂聽課時只是聽老師在那講解，自己沒有動手實踐，知識沒有真正地理解，學習效果就會不盡如人意。教師在教學過程中，應該根據(jù)學生身心發(fā)展特點，引導學生在課堂上加強實踐，讓學生在學習中感受，學生也可以在動手中提出更多的質(zhì)疑。如在教學認識多邊形時，我要求學生根據(jù)自己的想象，用小木棍圍成多邊形，學生紛紛展開想象，有的拼成一個三角形，有的拼成四邊形，有的還拼成多邊形，如星星圖案等，有的學生甚至拼出好幾種多邊形。通過這樣的動手實踐，學生從自己的作品中感到成功的喜悅，也增強了學生的理解能力。通過增加體驗，也縮短了書本和學生間的距離，提高了學生質(zhì)疑問題的能力。

四?積極鼓勵，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

鼓勵是教師在教學時常用的一種教學手段。學生在課堂上學習時，多一些鼓勵，學生在學習時就會多一分學習動力，他們也就更敢于“質(zhì)疑”。教學是否成功，就是看能不能把課堂激活，由此可見，教師的鼓勵有不可替代的作用，它能調(diào)動學生學習的積極性，使課堂充滿活力。如有次在解決相遇問題應用題時，因為學生剛剛學習過解方程，為激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，我提出：“可不可以用另一種方法來解決問題呢？”還真有個學生把時間設成了“X”，用方程來解決了這一問題。教師自然要大加表揚，通過這種鼓勵加引導的方法來教學，學生在解決問題時自信心得到增強，學生的質(zhì)疑意識就會進一步增強，他們也懂得了用不同的方法來解決問題。

總之，學講教學方式倡導的“質(zhì)疑問學”需要教師設置特定情境，讓學生在特定的情境下自己去思考問題，提出問題;要巧妙提問，引導好學生的質(zhì)疑方向，讓質(zhì)疑有的放矢;教師要注重學生的動手實踐學習，讓學生在實踐中探索、研究、提出質(zhì)疑;還要適時地對學生的創(chuàng)新思路給予鼓勵，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識。這樣，學生就會在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在質(zhì)疑中學好數(shù)學。

〔責任編輯：龐遠燕〕