劉永武

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)自己的教育對(duì)象做更全面的了解，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)做更深入的分析，這樣才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】高效 管理 提問(wèn)

我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向做相應(yīng)的調(diào)整，要進(jìn)一步改變過(guò)于以傳授知識(shí)為主、過(guò)于以接受學(xué)習(xí)為主、過(guò)于以學(xué)科本位為主的傾向。數(shù)學(xué)教師必須對(duì)自己的教育對(duì)象做更全面的了解，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)做更深入的分析，這樣才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文從教育對(duì)象的心理特征、課堂教學(xué)與管理的策略、課堂教學(xué)中如何高效提問(wèn)三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

1.學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得很聰明，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀的成績(jī)；另有一些學(xué)生聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果也能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮、能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。

2.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣。現(xiàn)行新教材的編寫(xiě)就體現(xiàn)了這—思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。

（2）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是依靠課堂教學(xué)的高效來(lái)完成。對(duì)課堂管理策略的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。從上個(gè)世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出了以“開(kāi)放”為特征的課堂教學(xué)模式，受到了廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開(kāi)放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。

開(kāi)放課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_(kāi)放”可以形成一種氛圍，有助于促進(jìn)批評(píng)性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下兩個(gè)策略：

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準(zhǔn)備對(duì)教師而言，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題、需要的數(shù)學(xué)方法、蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容、多方面分析學(xué)生的思維、預(yù)設(shè)多樣的問(wèn)題情境和考慮可能的異常情況。

2.課堂意外情形的及時(shí)處理、課堂的全部過(guò)程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯(cuò)誤以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

三、數(shù)學(xué)課堂的高效提問(wèn)

提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教師都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z(yǔ)中有高效的提問(wèn)機(jī)制。但并不是所有的提問(wèn)都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問(wèn)，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核、一種評(píng)價(jià)。

提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。1.提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。2.提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題。3.提問(wèn)能保持教師的注意力。只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。4.提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案提供即時(shí)的反饋，即教師依賴提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生作出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，再開(kāi)放的問(wèn)題都不例外，故在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。