王萍

【摘??要】學風建設是高等院校改革和發(fā)展的重要內(nèi)容和立校之本。本文闡述了高校學風建設的重要意義，剖析了當前高校學風建設方面存在的問題以及影響良好學風形成的因素，為進一步解決高校學風建設問題提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】學風建設??高校??影響因素

【中圖分類號】G647???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0031-02

學風是一所大學的靈魂，是高校自身建設的一個重要內(nèi)容。它不僅反映著學校的歷史沉淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，而且還體現(xiàn)了學校的整體風貌以及辦學和管理水平。健康向上、催人奮進的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，而學風不正、貽害無窮。因此，加強學風建設、創(chuàng)建優(yōu)良學風是一所高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與自我提升的根基，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。而如何建設優(yōu)良的學風，已成為擺在每個關心教育事業(yè)的人面臨的嚴峻問題，也是高校自身改革和發(fā)展中亟待解決的問題。

一?高校學風建設的重要性

《現(xiàn)代漢語詞典》把“學風”解釋為“學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣”。從哲學層面來理解，學風是學習者在認識客觀世界、探求真理過程中形成的世界觀和方法論;從倫理學層面理解，學風是學習者和治學者在學習和教學、治學過程中所反映出來的品格和精神風貌;從教育學層面理解，學風指學習者自覺接受教育、促進身心全面發(fā)展的行為方式;從心理學層面理解，學風是指學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、需要、動機、興趣、能力等心理特征。綜合多種理解、結(jié)合高校教育教學實際，簡單地說，高校學風內(nèi)涵可以有廣義和狹義之分。廣義上講，大學學風是大學治校、教師治學和學生求學做人的風氣;狹義上講，大學學風是指大學生求學做人的風氣。對于這樣一個內(nèi)涵豐富的概念，需要我們從多側(cè)面、多角度來研究和把握。

優(yōu)良的學風是一所大學的立校之本。學風建設水平不僅關系到學校的發(fā)展和社會聲譽，而且還關系到學生成長、成才和就業(yè)。加強高校學風建設意義重大，刻不容緩。

1.學風建設是高等教育走內(nèi)涵式、質(zhì)量型發(fā)展道路的需要

學風是一所高校校風建設的重要組成部分，是高校傳統(tǒng)底蘊和辦學理念的集中體現(xiàn)，是樹立和塑造學校良好形象的重要方面。高校必須遵循教育發(fā)展規(guī)律的要求，改變單純的外延擴張（規(guī)模擴張）的模式，狠練內(nèi)功，狠抓學風、教風、校風建設，走內(nèi)涵式、質(zhì)量型的發(fā)展道路。

2.優(yōu)良學風是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件

學風建設是高校教學狀態(tài)和教學成果的重要指標，直接反映學校精神風貌和全體學生求學態(tài)度，也是社會衡量一所高校教學質(zhì)量高低的一項重要標準。優(yōu)良學風能反映學校的辦學水平，體現(xiàn)學校的辦學品位，展示師生的學習風貌。

3.學風建設是大學生成才的重要保證

養(yǎng)成良好的學風是畢業(yè)生走上社會后成才和發(fā)展必備的素質(zhì)和條件。學生跨進高校，不僅要學到文化知識，掌握職業(yè)技能，而且更重要的是要掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這在邁入學習型社會的今天，對人的一生非常重要，也符合以人為本的科學發(fā)展觀。

二?高校學風建設的現(xiàn)狀

學風建設的主體是教師與學生。學風建設包括教師的教風和學生的學風兩方面，二者相互影響、彼此促進、互動發(fā)展，共同形成大學的整體學風。

1.教師教風現(xiàn)狀

總體看來，廣大教師能夠勝任自己的教學工作，忠誠教育事業(yè)，教書育人、敬業(yè)奉獻。但是，由于受市場經(jīng)濟的負面影響和主觀上的原因，不少教師確實存在不會教書和不潛心教學的現(xiàn)象。僅以課堂教學為例，有的教師不編寫教案，不寫講稿，對教材照搬照抄;有的教師講授內(nèi)容知識含量少，信息量小，難點問題講不清，缺乏前沿知識的適時插入與融合;有的教師只管教書，不管育人，教學內(nèi)容嚴重脫離學生的需要和思想實際;有的教師不留作業(yè)，即使留了作業(yè)，也不認真批改，敷衍了事;有的教師對課堂出現(xiàn)的諸多不良學風視而不見，充耳不聞等。這些在教風上存在的問題，嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。據(jù)對不同專業(yè)的近千名大學生調(diào)查，對教師講課很滿意和比較滿意的分別為6.3%和32.6%。這樣低的滿意度，足以說明教風問題的嚴重性和解決教風問題的緊迫性。

2.學生學風現(xiàn)狀

近年來，隨著高校連年擴招、就業(yè)制度的改革以及社會上不良風氣對教育的影響和侵蝕，學生在學風建設上的主體性正在衰減，學風建設現(xiàn)狀堪憂。對學生學風方面表現(xiàn)出來的不良現(xiàn)象，剖析如下：

第一，缺乏正確的學習動機和遠大的理想，學習目的不明確。學生學習不求上進，安于現(xiàn)狀，認為只要能畢業(yè)，成績好壞無所謂，“三分好，三分好，不貪黑，不起早”的口頭禪廣為流傳。部分大學生的學習是為了獲得獎學金等榮譽，有些學生認為能否獲得真才實學并不重要，只要考試能過關就行了。不少學生把上大學作為拿文憑、找工作的一個途徑。他們輕學習過程，重學習結(jié)果。

第二，學習意志不夠堅韌，學習情緒波動多變。一些學生雖然從理智上也想努力學習、積極進取，但在感情和意志上不能自控，缺乏學習的主動性、自控力和責任感，學習常處在被動狀態(tài)。遇到學習上的困難能躲就躲，缺乏排除各種影響學習因素的干擾而頑強學習的毅力。更有甚者，學習完全憑自己的心情，高興時加班加點、廢寢忘食地學，不高興時，則懶得看課本一眼。

第三，學非所愛，學習無志趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定。部分大學生在高考填報志愿時，追求熱門專業(yè)（即社會上所謂的“三高”專業(yè)：高收入、高福利、高待遇），或受父母、老師、親友影響，為了容易錄取，僅憑專業(yè)字面介紹獲得的感性認識盲目選擇。學生一旦被調(diào)劑或進校后發(fā)現(xiàn)所報專業(yè)與個人理想相距甚遠時就消極抵觸，甚至自暴自棄，從而產(chǎn)生厭學情緒，學習懈怠，不思進取。

第四，嚴重缺乏學習動力，學習勁頭不足。超過半數(shù)的學生對自己的學習沒有什么規(guī)劃。部分大學生上大學的目標實現(xiàn)后，對為什么學習和讀書認識不清，平時學習不認真，缺乏主動性和積極性，甚至不愿意學習，貪圖安逸;缺乏自尊心、自信心和成就感，無追求上進的愿望，對學習采取放任的態(tài)度，沒有奮發(fā)向上、努力學習的原動力。在部分學生的學習活動中，存在“兩不兩抄”現(xiàn)象，即：不做筆記，不做作業(yè)，照抄作業(yè)，照抄實驗數(shù)據(jù)。他們討論不動腦，提問不開口，從來不答疑;還有的學生不知道怎樣去合理安排自習時間，面對大量的課余時間，反而變得很茫然。

第五，學習態(tài)度不端正，學習紀律渙散。相比中小學而言，大學實行的是自主式管理。而部分大學生來到大學后放松了對自己的要求，頻繁出現(xiàn)遲到、曠課等行為。上課效率低，課堂紀律自由散漫，把老師的要求置之腦后，上課做與課堂教學無關的事已成為潮流，如打瞌睡、看閑書、玩手機、發(fā)呆等。甚至有些學生根本就沒有學習觀念，學習完全處于“自由主義”狀態(tài)。個別學生因曠課而被勒令退學，有的學生從來沒去圖書館借閱過書刊，有的學生未參加過任何學術(shù)報告、學習論壇或課外學習小組。每到期末，平時唱“空城計”教室和圖書館突然人滿為患，學生拼命抱“佛腳”，應考類書籍大受歡迎，復印筆記的學生排成長隊;考試舞弊方式五花八門，抄襲，制作假證書、假文憑現(xiàn)象屢見不鮮。

第六，學習性社團并未有效開展。目前高校學生社團數(shù)量很大，種類很多，但是學術(shù)性社團占社團總數(shù)比例較小，會員人數(shù)所占比例也很低。大多數(shù)學生希望加入文藝、體育、書畫社團，僅有少部分學生希望加入學術(shù)社團。另一方面已有的學術(shù)性社團活動很不正規(guī)，經(jīng)常開展與學習無關的活動。在五花八門的學校文化活動中，學術(shù)類的報告、講座少，而形形色色的娛樂性的“秀”相當繁榮。

三?影響高校學風建設的因素

影響高校學風的因素是多方面的，有學生主觀因素，也有社會、學校等客觀因素。概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校辦學條件差

隨著中國高等教育改革的不斷深化，出現(xiàn)了學校規(guī)模發(fā)展過快，招生人數(shù)年年增加的現(xiàn)象，然而問題也慢慢暴露出來。例如辦學條件一時難以跟上，教室、實驗室及學生宿舍緊張，這些在一定程度上影響了學生的學習生活。為優(yōu)化資源配置，充分利用社會資源，精簡高校辦學機構(gòu)，各地的高校紛紛進行合并。而這些措施的實施，使原來不同學校間教學、管理、文化等各方面的差異不能在短時間內(nèi)融合，各校區(qū)相距較遠，給師生帶來很多不便。這種狀況也不利于學校優(yōu)良學風的形成和穩(wěn)固，給學風建設帶來了很大困難。

2.學校管理環(huán)節(jié)薄弱

有些學校拼命地強調(diào)擴招和創(chuàng)收，而在教育教學改革上并未深入展開，教學的中心地位并未真正確立，教學質(zhì)量難以保證，出現(xiàn)了部分專業(yè)課程設置不合理，內(nèi)容陳舊，教學方法單一，課程的前后安排順序不合理，實驗儀器及教學設備落后等現(xiàn)象，這些都影響了學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。

3.教師管理監(jiān)控不到位

有的教師忙于一般的教學工作，認為教育學生是思想政治輔導員的事，從而忽略了對學生的思想教育工作。有的專業(yè)教師忙于科研，在教學上投入的精力非常有限，缺少對學生在學術(shù)上和學習方法上的有效指導，與學生的交流甚少。有的教師缺乏良好的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，上課不按照課程大綱講授，甚至完全根據(jù)個人的意愿授課，課堂內(nèi)容隨意化。有些老師從事第二職業(yè)，在既定的上課時間隨意停課、調(diào)課，影響了正常的教學。

4.多元社會價值觀對學生思想的沖擊

市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，在對提高社會生產(chǎn)力方面起到巨大推動作用的同時，也對大學生的思想道德建設產(chǎn)生重大的影響，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀帶來前所未有的沖擊?，F(xiàn)實生活中工作分配和工資收入的不公平以及大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，動搖著部分大學生對學習的信心。急功近利思想、拜金主義思潮無時不在吸引大學生“一切向錢看”，造成大學生產(chǎn)生浮躁心理和人生觀、價值觀的扭曲。同時，隨著網(wǎng)絡的普及，非主流文化的網(wǎng)絡文化在高校校園里傳播，良莠信息并存，這些信息沖破高校意識形態(tài)的“圍墻”，浸染著校園，并感染著大學生，對良好學風形成產(chǎn)生消極影響。

5.學生自身素質(zhì)較差

學生自身存在的問題是產(chǎn)生不良學風的關鍵所在。大學的學習模式主要是主動求學，與中學階段被動、應試的學習模式有明顯的差異。很多大學生由于沒能及時改變自身學習觀念，不能擺脫在中學階段的依賴心理，因此出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，喪失學習信心，學習動力不足。部分學生自制力較差，缺乏足夠的學習主動性和積極性，缺乏持之以恒的毅力，缺乏遠大的理想和抱負，缺乏對人生的追求，沒有明確的專業(yè)思想，從而迷失了大學生活的方向。另外，他們無法承受來自學習、就業(yè)等方面的競爭壓力，產(chǎn)生畏懼和厭學情緒，甚至心態(tài)失去平衡，這些都直接影響著他們積極健康的學習態(tài)度和學習風氣的建立。

優(yōu)良的學風是一所大學的無形資產(chǎn)和寶貴財富，體現(xiàn)了一所大學的風貌和大學精神。隨著中國高等教育改革的不斷深入，學風建設至關重要。加強學風建設、創(chuàng)建優(yōu)良學風，是一所大學生存和發(fā)展的根本，是提高大學生整體素質(zhì)的基本保證。每位從事高校教育教學和研究工作的人，應關注本校學風建設問題，從自身做起，為學校學風建設貢獻自己的力量。

參考文獻

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[2]何慧星、張榮紅.論當前大學生學風建設[J].兵團教育學院學報，2005（4）

〔責任編輯：林勁〕