湯永海

摘要：小學(xué)科學(xué)課作為一門科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教材中所蘊含的生命教育因素是十分豐富的，極富彈性和張力，因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)是開展生命教育的有效途徑。從分析教育現(xiàn)狀入手，只有在科學(xué)教學(xué)過程中開展生命教育，才能讓學(xué)生逐漸的“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”，才能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和實踐中慢慢感悟到生命的意義和價值，從而擴展到對自然的熱愛、對自然生命的呵護，逐步樹立健康積極的人生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；滲透；生命教育

一、滲透生命教育的必要性

什么是生命教育呢？生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，它是教育的原基點。主要是指通過對學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識、生命價值的引導(dǎo)和教育，讓他們對自己有一定的認識，學(xué)會包容、接納、欣賞他人，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人的愛心，從而使他們建立樂觀進取的人生觀，使學(xué)生在價值觀、人生觀等方面獲得全面發(fā)展。重視生命教育正逐步成為我們大家的共識。

筆者在日常的教學(xué)中遇到的一些教學(xué)現(xiàn)象，觸動了其對生命教育的思考和實踐研究，并記錄在教學(xué)隨筆中：

在經(jīng)歷了與學(xué)生一起養(yǎng)蠶的行動后，“動物的生命周期”單元最后一課《蠶寶寶變了新模樣》也進入教學(xué)，其中有一個環(huán)節(jié)是觀察繭內(nèi)的蠶的模樣，我在思考學(xué)生會有什么反應(yīng)。我取出一盒蠶繭讓學(xué)生觀察，并指出：“今天我們要剖開蠶繭來觀察里面的蛹”。故意將“剖開”兩個字說得很響。

學(xué)生剛習(xí)慣性地說“好”，馬上又詫異地發(fā)出驚嘆——?。∵@聲音里分明表示了學(xué)生的難以想象的意思。怎么可以將這么好，這么辛苦飼養(yǎng)出的蠶繭剖開呢？

學(xué)生紛紛舉手表示了抗議——

沈誠喆——里面的蠶寶寶會被弄死的。

金凱波——蠶繭破了就沒用了。

姚金池——蠶蛹在里面睡覺，（剪破）這樣不好。

湯 濱——剪到它身上怎么辦？

……

我故意表示出為難的神情，“不剪我們就不能觀察，剪破了取出來又要傷害它，這可怎么辦？大家有沒有傷害小一些，又能完成任務(wù)的好辦法？”

沉默片刻，學(xué)生又想出辦法了：

“剪破了可以再用粘膠紙粘起來。”

“先輕輕地搖，從上面剪下去，就不會剪到蠶蛹?！?/p>

“觀察的時候不要隨便去弄它?！?/p>

我已經(jīng)有些感動，被他們這種發(fā)自內(nèi)心的呵護。

在學(xué)生興奮地驚叫和驚嘆聲中，蠶蛹的觀察實驗順利完成。

下課了，學(xué)生雖然不停地向我討要蠶繭，但13個被剪開的蠶繭都被學(xué)生用粘膠紙封好后如數(shù)回到我的手中，靜靜地躺在盒子里。

一堂科學(xué)課換來學(xué)生的愛心，真好！

學(xué)生這種對蠶的呵護和珍愛，來源于一起養(yǎng)蠶的過程中建立的對小動物的喜愛，更是對生命的尊重。在養(yǎng)蠶活動過程中，學(xué)生既能了解生命的形成、生長、繁育、死亡的過程，又能體會生命的珍貴，并逐漸形成了珍愛生命的品質(zhì)。這其實正是教材在情感態(tài)度價值觀方面所要體現(xiàn)和滲透的深層次的內(nèi)涵。

然而面對學(xué)生如此令人感動的行為，筆者不禁想起另外的一些反差極大的場面：種在教室里的種子剛發(fā)芽就被人掐斷了；一大群孩子追著向一只流浪小狗扔石塊，它被堵在一個角落里驚恐地嘶叫，身上血痕斑斑，孩子們卻放肆大笑；校園的綠化帶里經(jīng)常能捉到蝸牛，學(xué)生抓來玩過后，隨手就扔進垃圾桶……為何在平時還能見到學(xué)生這么多令人扼腕痛惜粗暴行為，那種對生命的漠視令人擔(dān)憂。這種對待生命態(tài)度的兩面性值得注意。

在研讀《科學(xué)（3—6年級）課程標準》后，發(fā)現(xiàn)里面也明確提出“珍愛生命”的觀點。在科學(xué)知識目標中明確提到：通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。在情感態(tài)度與價值觀中也明確提出：珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。這與自然常識教育相比，在對待大自然生命世界的態(tài)度、意識上的要求更高了，目標也更明確了。

由此可見，在小學(xué)科學(xué)課中滲透生命教育是必須的，也是必需的，這既是對教材內(nèi)容所賦予的目標的落實和達成，也是對學(xué)生樹立正確全面人生觀價值的引導(dǎo)。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育

小學(xué)科學(xué)課作為一門科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)責(zé)無旁貸地擔(dān)起對學(xué)生進行生命教育的重任。我們要充分發(fā)揮《科學(xué)》這門學(xué)科的綜合知識面廣、與實際生活結(jié)合緊密的優(yōu)勢，在課堂教育教學(xué)過程中既對學(xué)生進行“珍愛生命”科學(xué)知識的傳授，又引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活，教育和引導(dǎo)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（一）提煉整合完善教育內(nèi)容

生命教育一方面教育學(xué)生珍愛生命，另一方面教育學(xué)生認識到人與自然環(huán)境中的生物和諧相處的重要意義。“生命世界”這部分內(nèi)容當(dāng)然適合開展生命教育。對學(xué)生而言，生命世界是它們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨他們童年生活?？茖W(xué)課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。從對生命現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到生命的本質(zhì)的認識。

從現(xiàn)在我們在使用的教科版《科學(xué)》三～六年級教材內(nèi)容安排來看，總共的32個單元中，屬于生命世界范疇的有12個單元，分別如下：

1.三年級教材

三年級上冊第1單元《植物》和第2單元《動物》，學(xué)生可以通過對陸生植物（大樹、小草）、水生植物（水花生、水葫蘆）、蝸牛、蚯蚓、金魚等動植物的觀察和飼養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的時候怎樣做到不傷害動植物，不影響動植物的生活，進而引導(dǎo)學(xué)生如何珍惜生命與尊重生命。三年級下冊第1單元《植物的生長變化》和第2單元《動物的生命周期》，學(xué)生通過對鳳仙花的種植和蠶寶寶的養(yǎng)殖，幫助學(xué)生認識生命，進而欣賞生命的豐富與可貴。

2.四年級教材

四年級上冊第3單元《聲音》，學(xué)生通過對聲音的產(chǎn)生、傳播的探究，引導(dǎo)學(xué)生如何保護我們的聽力。第4單元《我們的身體》，通過對身體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何愛護自己的身體。四年級下冊第2單元《新的生命》，學(xué)生通過動植物的繁殖思考生命的多樣性及生命歷程。第3單元《食物》的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生如何辨別食物是否變質(zhì)，怎樣做到飲食衛(wèi)生。

3.五六年級教材

五年級上冊第1單元《生物與環(huán)境》和第3單元《地球表面及其變化》，六年級上冊第4單元《生物的多樣性》和六年級下冊《微小世界》、《環(huán)境和我們》通過這4單元的學(xué)習(xí)，可以教育學(xué)生了解環(huán)境，珍愛生存環(huán)境，實踐保護地球守則，同時讓學(xué)生知道要活得好，活得有意義，必須與人群與環(huán)境維持良好的關(guān)系。

這12個單元包含動物、植物、我們的身體、食物、環(huán)境、生物等，直接涉及到生命教育，已占總量的37.5%，如算上另外單元中隱含的生命教育內(nèi)容，那么比重還會加大?？梢姡逃陌鍓K及內(nèi)容不容輕視。

這么多涉及生命教育的內(nèi)容，可以分為四大塊：多樣的生物、生命的共同特征、健康生活、生活與環(huán)境。我們以此整合為：

1）認識自然界的生命現(xiàn)象，熱愛自然，具有初步的環(huán)保意識。

2）了解自己的身體，具有性別意識，并能夠根據(jù)性別進行角色定位。

3）讓他們親身參與種養(yǎng)殖，體驗在養(yǎng)護、培育過程中的艱辛，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感及關(guān)心自然、熱愛生命的情感。

4）初步掌握交通安全、防火、防溺、防電、防煤氣中毒、食品安全的基本知識與技能，具有初步的預(yù)防自然災(zāi)害的能力。

5）積極鍛煉身體，遠離煙酒和毒品，形成良好地生活習(xí)慣和樂觀向上的心態(tài)。

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的知識層次和理解能力，對生命的解讀還存在許多偏差和盲區(qū)，所以在教學(xué)過程中要有的放矢進行糾正和提醒，達到更完整和完全的教育效果。

（二）循序漸進滲透教育活動

開展生命教育是社會環(huán)境和青少年自身發(fā)展變化的迫切要求，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育要講求循序漸進，各個階段都有不同的教育要求。小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長發(fā)育特點，樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

1.低年級的初級感知

在低段學(xué)生中可以用學(xué)生喜愛的故事形式滲透教育內(nèi)容，進行初級感知。如杭州長壽橋小學(xué)特級教師徐聞音經(jīng)常利用植物對學(xué)生進行教育：在回答“為什么西紅柿不太會被蟲咬？”時，他告訴孩子們：因為西紅柿?xí)f話。當(dāng)一只西紅柿被蟲咬了，他會告訴其他西紅柿作好準備。他還說：植物也有感情，看到校園里的牽牛花了嗎？它總是在早上4點鐘開花。薔薇花則在早上5點開花。它們都非常準時?！?/p>

他的教學(xué)哲學(xué)就是建立一種生命與生命的對等關(guān)系，讓對自然的尊重深入孩子們的心靈。而這樣的故事形式淺顯易懂，符合低段學(xué)生的認知規(guī)律，也受學(xué)生歡迎。

2.高年級的實踐體驗

到了高段年級，更多需要學(xué)生自己去經(jīng)歷和體驗有關(guān)生命的活動。我們在進行生命教育的過程中讓高年級學(xué)生長期進行養(yǎng)殖和種植活動。如果學(xué)校有專門的種殖園區(qū)可以種植蔬菜，教室里還有生物角可以養(yǎng)其他一些動植物，并對這些動植物進行長期的觀察。在每年的春季，發(fā)動指導(dǎo)學(xué)生開展養(yǎng)蠶活動，在養(yǎng)蠶中，學(xué)生每天都將蠶帶著，自然就表現(xiàn)得非常珍惜蠶的生命。在這些活動過程中，學(xué)生既能了解生命的形成、生長、繁育、死亡的過程，又能體會生命的珍貴，并逐漸養(yǎng)成了珍愛生命生存環(huán)境的習(xí)慣。

雖然生命科學(xué)和其他自然科學(xué)有其共性，遵循基本的物質(zhì)運動規(guī)律，有相似的科學(xué)研究方法、相似的思考，但生命科學(xué)有其因研究的對象不同、發(fā)展的歷史不同、運用的方法不同等，需要就小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)特征多作一些探究和思考，滲透生命教育要遵守循序漸進原則。

（三）靈活多樣改變教育形式

在科學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)特點，根據(jù)不同年級的學(xué)生心理特點、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，科學(xué)教師可以通過靈活多樣的教育形式，把生命教育滲透到教學(xué)活動中去。

1.教學(xué)設(shè)計增加人文關(guān)懷環(huán)節(jié)。教育學(xué)生珍愛生命，最基本的就是在教學(xué)設(shè)計中，有意增加一些特殊環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對動植物生命的保護意識。如三上《校園的樹木》，讓學(xué)生說說課本里的小朋友為什么在觀察校園樹木時是“撿”的而不是“摘”的？再如上《蝸牛》觀察實驗完成后，可以補充一個環(huán)節(jié)，大家一起將小蝸牛送回家，在這樣鄭重的儀式中，學(xué)生很容易體會到教師的兩苦用心。

2.開展種植養(yǎng)殖競賽。讓他們親手種植、栽培植物，看到植物從小長大的過程，體驗在養(yǎng)護、培育過程中的艱辛，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感及關(guān)心自然、熱愛生命的情感。如譚舒寧同學(xué)在上了《植物的一生》后，就在自家的陽臺上的花盆里種毛豆，從發(fā)芽到長葉抽枝，一直給孩子制造著驚喜，并且樂意在學(xué)校與同學(xué)們分享種植的快樂。但不知是由于營養(yǎng)不良還是缺少陽光，枝條又細又長長得如藤條，在陽臺上纏蔓，家長要拔掉，他一直堅持，還要等到毛豆開花結(jié)果為止呢。還有就是班級生物角的動植物，總是有那么多學(xué)生會去照顧觀察。筆者女兒所在班級里的金魚，她總記得要定期換水，樂此不疲。

3.換位體驗活動。換一個角度，讓學(xué)生去體驗不同角色的感受，從而達到更多對生命思考和與他人和諧相處的意識。例如四年級上冊《身體的結(jié)構(gòu)》一課的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中讓每位學(xué)生體驗用一只手系紅領(lǐng)巾很費時，很不靈活；再讓學(xué)生體會如果一只腳不好，一只腳來回走路，很不方便，體會身體不易保持平衡。通過這些體驗活動讓學(xué)生知道身體左右對稱是有很大作用的，感受人體構(gòu)造的精巧與和諧之美。進而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生我們對身體有殘疾的人要怎么做呢？采取小組討論、匯報的形式讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ㄒ约叭蘸蟮淖龇?，要讓學(xué)生知道我們在生活中如果遇到身體殘疾的人，我們不能去嘲笑他們，而要去幫助他們，一件我們做起來可能非常容易的事情，但對身體殘疾的人來說的話，可能卻是非常困難的事情，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚人道精神、關(guān)心殘疾、弱勢族群。

三、對生命教育的另外思考：

生命教育并不是另起爐灶，而是將散落在一些課程中的內(nèi)容進行提煉。不僅小學(xué)科學(xué)學(xué)科需要進行生命教育，自然、體育與健身、生命科學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科，都是生命教育的“顯性”課程。語文、地理、音樂等學(xué)科，也蘊涵生命教育的豐富內(nèi)容，屬于“隱性”課程。

在這幾年中，筆者也圍繞著生命教育做了一些小小的嘗試，如在教室內(nèi)開辟生物角，觀察植物的種子萌發(fā)、長葉開花；為校園植物制作銘牌；和學(xué)生一起經(jīng)歷養(yǎng)蠶的種種酸甜苦辣，記錄教育隨筆《和蠶寶寶一起成長》，也撰寫了一些有關(guān)生命教育的教學(xué)論文。

對于生命教育，我們需要長期地，持久地做下去。因為生命教育不是一句口號，需要教師從自己做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生珍惜尊重每一種生物的生存的權(quán)利，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學(xué)生的心靈，使學(xué)生也懂得珍惜生命、熱愛生命。

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