曹丹

【摘 要】提高教師探究能力是探究式教學(xué)順利開展的必要保障。本文闡明了探究式教學(xué)中教師應(yīng)具備的探究能力，并分析如何提高教師探究能力，從而提高探究式教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究式；能力；問題；創(chuàng)新；反思

0 引言

探究式教學(xué)是指“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、收集與處理信息、表達(dá)與交流等，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[1]”探究式教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要手段自實(shí)施以來，掀起了下至幼兒園上至各高校的研究熱潮。近年來，我國對探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)日趨成熟，但是教學(xué)實(shí)踐還處于探索階段，許多問題叩待解決，其中教師探究能力的提高是探究式教學(xué)實(shí)踐順利開展的必要保障。

1 探究式教學(xué)中教師需具備的能力

接受學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育長期以來的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材以接受文化科學(xué)知識。因此傳統(tǒng)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教師具備廣博的知識及良好的表達(dá)能力。然而探究式教學(xué)中，教師的教學(xué)行為大致包括創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)探究主題、引導(dǎo)探究活動、評價探究結(jié)果和設(shè)計(jì)課外作業(yè)等幾個方面，因此教師除了加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)及表達(dá)能力外，更要在教學(xué)中重視以下能力的培養(yǎng)。

1.1 問題設(shè)計(jì)能力

問題設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，教師的問題設(shè)計(jì)意識和能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在對很多課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的觀摩中，發(fā)現(xiàn)很多教師將“問題設(shè)計(jì)”等同于“隨機(jī)提出問題”，教師往往在講到某一例題或某個知識點(diǎn)時，隨意提問來講解知識點(diǎn)，形式上看課堂的氣氛活躍了，事實(shí)上問題的提出并未起到激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考并深入探究的效果。

1.2 教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新是教師不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)安排，創(chuàng)造更適于自己特點(diǎn)并便于學(xué)生將新舊知識相聯(lián)系的教學(xué)模式。探究式教學(xué)中，課堂教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師改變腦海中根深蒂固的觀念和長期的教學(xué)習(xí)慣，使教學(xué)行為圍繞提高學(xué)生獨(dú)立提出問題、解決問題的能力展開。

1.3 教育反思能力

教育反思是指教師對自己的實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。教師在實(shí)施探究式教學(xué)過程中及完成探究式教學(xué)之后，要不斷對其教學(xué)過程進(jìn)行反思，比如在課后問自己并和同事討論：這次課的教學(xué)目的是什么？我們設(shè)計(jì)的問題是否能夠幫助學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)？現(xiàn)在我們想要知道什么？……通過交流與反思，及時掌握學(xué)生探究效果并完善自身的探究方法。

1.4 組織能力

教師的組織能力不僅指對教材的組織能力，更包括課堂組織能力和組織小組合作學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)中，教師是需在課前組織教學(xué)素材，課堂組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，課后組織同事交流討論等。良好的組織能力，能把教學(xué)的各種因素、環(huán)節(jié)有機(jī)的連接起來，激活學(xué)生求知欲，并最終靈活而生動地學(xué)會知識，形成能力。

2 教師如何提高探究能力

2.1 深入研究教材，挖掘恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容

教材中并非所有知識點(diǎn)都適應(yīng)于探究式教學(xué)，教師在開展探究式教學(xué)前必須深入研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分別安排教學(xué)方法。比如對于課本中概念、公式等的學(xué)習(xí)，我們以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，自學(xué)為輔。如《VB程序設(shè)計(jì)》課程中，“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”中各種條件語句的結(jié)構(gòu)，如單行If語句、多行If語句、Select Case語句的格式，建議學(xué)生課后自學(xué)為主；各種結(jié)構(gòu)條件語句的用法，課堂上由教師做簡單講解；而對于不同結(jié)構(gòu)條件語句的靈活使用，則可采用探究式教學(xué)。當(dāng)然，由于授課時間限制，探究可以是一個問題的某個層面或者是某一點(diǎn)，比如可以選擇“嵌套選擇結(jié)構(gòu)的使用”作為某堂課的探究重點(diǎn)。

2.2 擴(kuò)充知識面

傳統(tǒng)教學(xué)幾乎采用“滿堂灌”的方式，所“灌”知識均為教師早已熟知并在課前準(zhǔn)備充分的內(nèi)容。然而探究式教學(xué)中，教師的主要作用是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生根據(jù)問題情境來提出問題，并通過搜集資料、實(shí)驗(yàn)等方法來探索問題、解決問題。在這種模式下，探究的問題具有很強(qiáng)的開放性，未必完全來自于本教材甚至是本專業(yè)，這使得教師必須不斷擴(kuò)充自己的知識面，以致能適時點(diǎn)撥學(xué)生，誘導(dǎo)探究方向。

2.3 充分了解學(xué)生，選擇恰當(dāng)探究層次

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識和能力的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙滩闹械奶骄炕顒舆M(jìn)行探究層次上的調(diào)整， 或者就某個內(nèi)容設(shè)計(jì)適合中等偏下學(xué)生能力層次的探究活動。這樣，課堂上每個學(xué)生都會積極主動地參與教學(xué)互動，基礎(chǔ)稍弱點(diǎn)的學(xué)生不至于因?yàn)槁牪欢蛘呖床欢艞壧骄繉W(xué)習(xí)。

2.4 成立合作探究小組并保障探究時間

合作探究就是教師們組成小組，長期探究小組成員認(rèn)為重要的教學(xué)問題。通過合作探究，教師充分利用自己的教學(xué)實(shí)踐，并借助同事的視角來促進(jìn)自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，探究活動并不是在短時間內(nèi)便能成型并成熟的，它往往需要經(jīng)歷很多年才能發(fā)展起來，因此足夠的時間是提高教師探究能力的重要保證。然而我國各高校對于持續(xù)的合作探究并不是強(qiáng)制規(guī)定的，而是額外的工作，大部分任課教師不必坐班，上完課便可離校，這也成為教師長期合作探究順利開展的障礙。為此，學(xué)院也可給與政策上的支持，如規(guī)定每個星期兩次有償?shù)奶骄繒r間等。

《非常教師》一書中對教師有這樣一個簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)：平庸的教師傳達(dá)知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。探究式教學(xué)中增強(qiáng)教師的探究力，不僅能使課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]靳玉樂.理解教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.

[5]杜嘉茵.淺談探究式教學(xué)法在《程序設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011，7.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]