【摘要】作文是一個(gè)表情達(dá)意的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把人類(lèi)積累的寫(xiě)作基本理論知識(shí)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作技能，使他們真正地成為寫(xiě)作主體，從而掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體力求探究某種事物，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)并帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是人的學(xué)習(xí)需要的心理表現(xiàn)?！迸d趣是最好的老師，要使學(xué)生不把作文看成“苦差”而當(dāng)成樂(lè)事，一定要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（一）實(shí)物激趣

小學(xué)教育心理學(xué)指出：“實(shí)物直觀，可以使小學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際事物感覺(jué)、知覺(jué)與表象。由于實(shí)物直觀是對(duì)事物直接觀察，學(xué)生獲得的感性材料比較真實(shí)、鮮明，這有利于更確切地理解教材，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。”我在一次作文訓(xùn)練《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》中，以大閘蟹為例，抓了一雌一雄兩只大閘蟹，讓學(xué)生觀察它們的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生立即興趣盎然，從而較輕松地寫(xiě)好了這篇文章。

（二）游戲引趣

小學(xué)生天性愛(ài)玩，而做游戲可以滿(mǎn)足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理。在一次中年級(jí)作文訓(xùn)練課上，我發(fā)給學(xué)生一張帶一個(gè)圓的白紙，然后讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，把“圓”畫(huà)成一幅幅美麗的圖畫(huà)，并給它取一個(gè)名字，畫(huà)好后進(jìn)行評(píng)比。接著，我就讓學(xué)生來(lái)介紹自己的作品，并請(qǐng)學(xué)生把剛才的介紹用文字寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得比畫(huà)得更美。這樣的作文有圖有文，學(xué)生怎么會(huì)不興趣盎然呢？

二、抓好閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合

在我們平時(shí)的作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明有非常好的寫(xiě)作素材，卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，這也極大地影響了他們?cè)趯?xiě)作中主體性的發(fā)揮。

（一）從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法

教材是最好的范文，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，學(xué)完課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。同時(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)使其遷移于學(xué)生的習(xí)作之中讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用一致，盡快提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，我們的學(xué)生在學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，可適當(dāng)參照課本中的優(yōu)秀例文：選用其中的優(yōu)美詞句、借鑒文章的結(jié)構(gòu)方法等等。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。

三、給學(xué)生充足的時(shí)間修改

葉老說(shuō)過(guò)：“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，修改肯定是作者分內(nèi)的事。這充分提示了這樣一條寫(xiě)作規(guī)律：修改是寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要練習(xí)手段。修改的過(guò)程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過(guò)程，是一個(gè)真正體現(xiàn)了學(xué)生主體性的過(guò)程。

古今中外，凡文章寫(xiě)得好的人，幾乎沒(méi)有不在修改上下過(guò)功夫的。而在平時(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文交上來(lái)后需要老師精批細(xì)改，當(dāng)作文本再回到學(xué)生手中可能是一個(gè)星期后了，學(xué)生的寫(xiě)作熱情已經(jīng)沒(méi)法激起。相反，如果教師著眼于指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，學(xué)生獲得效果的“返回信息”就比較及時(shí)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，學(xué)生才能在這一實(shí)踐過(guò)程中得到煉意、煉句、煉字的訓(xùn)練，使學(xué)生及早達(dá)到“自能作文”的理想境界。

四、強(qiáng)化作文的評(píng)價(jià)體系

作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要由老師對(duì)學(xué)生已形成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績(jī)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。因而強(qiáng)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）改變以教師為主的評(píng)價(jià)方式

在作文教學(xué)中，我改變了以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生一起參與其中，真正來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。如：設(shè)計(jì)的作文評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)；在班中隨機(jī)選幾篇作文，由學(xué)生朗讀，全班同學(xué)一起來(lái)修改；把全班學(xué)生的作文編輯成冊(cè)，分發(fā)給大家，供同學(xué)、老師評(píng)議……通過(guò)這種多方式的評(píng)價(jià)，一改以往學(xué)生的被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性。

（二）鼓勵(lì)為主，享受成功的喜悅

無(wú)論學(xué)生的作文寫(xiě)得如何，他們都渴望被老師、同學(xué)認(rèn)同，那種“橫挑鼻子豎挑眼”的評(píng)價(jià)方式必然將大大挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要盡量去挖掘其閃光點(diǎn)，從總體上進(jìn)行認(rèn)同，特別是差生，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待，更要選準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。通過(guò)多種形式的激勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是有巨大潛力的生命體，離開(kāi)學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。因此，作文教學(xué)的過(guò)程，不是教師向?qū)W生傳遞作文知識(shí)的過(guò)程，而是向?qū)W生提供一個(gè)和諧的作文訓(xùn)練環(huán)境的過(guò)程。教師在作文教學(xué)中改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主作文，從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向。在農(nóng)村小學(xué)中，我們教師應(yīng)因陋就簡(jiǎn)，不斷創(chuàng)新，充分利用身邊的自然資源以及改善自身知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，來(lái)努力增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以期達(dá)到“我能寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的境界。

作者簡(jiǎn)介：朱盛，男，蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖小學(xué)，本科，一級(jí)教師。

（編輯：陳 岑）endprint