郭青筠

【摘要】新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)行的過(guò)程中，由于一些教師在認(rèn)識(shí)和理解上的不足，使得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一些“面子”好看而“里子”難看的現(xiàn)象。真正的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)的情境，有選擇地進(jìn)行多樣的合作學(xué)習(xí)，并選擇有價(jià)值的問(wèn)題，倡導(dǎo)自由的探究，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂模式；方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師不能只是傳播知識(shí)的主體，而是要將課堂變成學(xué)生自主探究的課堂，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但在新課標(biāo)實(shí)行的具體過(guò)程中卻又出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，很多教師認(rèn)為講是語(yǔ)文課改的“大忌”，怕背上“填鴨式”教學(xué)的黑鍋，以少講或不講作為語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的標(biāo)志，尤其是一些語(yǔ)文公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，能少講則少講，能不講則不講。一些教師總是絞盡腦汁地設(shè)計(jì)出各種體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究教學(xué)方式。還有些教師對(duì)自主、合作、探究的教學(xué)方式缺乏深層次的理解和認(rèn)識(shí)，過(guò)分追求形式的東西，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上教學(xué)效率很低，有了“面子”卻沒(méi)有“里子”。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

一、將自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)

自學(xué)是指在沒(méi)有他人指導(dǎo)和幫助的情況下，學(xué)生個(gè)體完全依靠自己的能力獨(dú)自從外界獲取知識(shí)的一種行為方式。自主學(xué)習(xí)雖然在形式上常常表現(xiàn)為學(xué)生自學(xué)，但與自學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。學(xué)生自學(xué)了，不一定就是自主學(xué)習(xí)了。有些教師在課堂教學(xué)中布置完本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)明，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，就完全讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不知學(xué)哪些、怎么學(xué)。有些學(xué)生沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，把課堂完全給學(xué)生，那只會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無(wú)效性。

二、合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有的老師為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，只要是問(wèn)題，無(wú)論難易，也不考慮內(nèi)容是否適合，都要用小組討論的形式來(lái)解決，同時(shí)教師組建合作學(xué)習(xí)小組較隨意，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不參與、監(jiān)控學(xué)生在小組中的交流；有的學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事；有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴(lài)他人不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。

三、探究的內(nèi)容隨意，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不充分

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)科都有自己的探究?jī)?nèi)容。有些教師將語(yǔ)文課當(dāng)成一個(gè)外延無(wú)限擴(kuò)大的文化范疇來(lái)看待，缺乏本學(xué)科明確的研究對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)或某種文化現(xiàn)象，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合，架空文本過(guò)度發(fā)揮，使語(yǔ)文探究教學(xué)走向了另一個(gè)極端。其次是教師認(rèn)為學(xué)生水平低，擔(dān)心學(xué)生的質(zhì)疑占據(jù)了課堂時(shí)間，自己完不成教學(xué)任務(wù)，場(chǎng)面也不好控制，教師只是按自己的理解去設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題及答案，造成學(xué)生質(zhì)疑不夠充分，學(xué)生的主體地位搖擺不定。

那實(shí)行怎樣的教學(xué)模式，才能真正做到“面子”和“里子”的統(tǒng)一，體現(xiàn)新課程理念的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)呢？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而品嘗獲取知識(shí)的愉悅。其次教師根據(jù)對(duì)教材的研究和對(duì)兩綱的透析，設(shè)計(jì)好學(xué)案，明確適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，分析學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，摸索探究方法，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

如學(xué)習(xí)文言文，可讓學(xué)生平時(shí)自己歸納實(shí)詞的推斷方法、虛詞的意義和用法、常用的固定結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)的活用類(lèi)型、基本的特殊句式等，自我歸納翻譯文言文的方法。教師作適當(dāng)指點(diǎn)和補(bǔ)充。

（2）根據(jù)需要，實(shí)行有效的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)敏銳捕捉合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于那些難度較大，教師難以用講授法讓學(xué)生掌握的或者答案是開(kāi)放的、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的特點(diǎn)，形式多樣化?？梢酝烙懻?，可以前后左右互相質(zhì)疑，可以分組辯論，也可以是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。

例如在閱讀教學(xué)中，每個(gè)人認(rèn)知能力、背景、經(jīng)歷不同，對(duì)文本的理解也不同。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高鑒賞能力。

（3）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，倡導(dǎo)自由探究。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探索、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，教師首先應(yīng)精心選擇探究的問(wèn)題，如具有獨(dú)特價(jià)值和意義的人物形象、作品的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)和意蘊(yùn)、某種社會(huì)文化現(xiàn)象等，不必每節(jié)課都探或者有問(wèn)題就探。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使他們敢想、敢說(shuō)，有所疑、有所思才有所得。

例如在學(xué)習(xí)離別詩(shī)時(shí)，師生可以對(duì)表示別離意義的意象作探究，含義是什么？有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)？依據(jù)是什么？它們與人物的情感有何關(guān)系？通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中最終對(duì)古詩(shī)詞中的離別詩(shī)有較為深入的理解。

對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，不存在固定不變的唯一有效的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn)，不僅大力倡導(dǎo)建立以“主動(dòng)參與、交流合作、思考探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并尋求不同學(xué)習(xí)方式之間的最佳協(xié)作狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（編輯：陳 岑）endprint