孔秀英

【摘要】小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的根據(jù)，語文教育又是基礎(chǔ)教育最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。在語文教學(xué)中推廣支架式教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索問題能力等等，從而有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文受著應(yīng)試教育的影響，忽略了因材施教，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出在小學(xué)語文教學(xué)中采用支架式教學(xué)策略。所謂“支架式教學(xué)”是一種在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下所產(chǎn)生的教學(xué)策略。支架式教學(xué)策略來源于建筑行業(yè)的“腳手架”，在該理論看來，教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，就是向?qū)W生提供可以建構(gòu)、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架。通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，并且在探究知識(shí)的過程中完成新知識(shí)的建構(gòu)。由此可見，支架式教學(xué)策略是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)模式。本文筆者就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以給廣大中學(xué)教育同行以借鑒意義。

一、分析目標(biāo) 搭建腳手架

“支架”這一詞，原本是建筑行業(yè)中所采用的腳手架，這腳手架是幫助工人工作。應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，也就是教師提供學(xué)生上的幫助，這樣才能更好幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，達(dá)到更高水平的認(rèn)識(shí)狀況。這些學(xué)習(xí)上的幫助可以有知識(shí)背景、教學(xué)技術(shù)、問題、圖示等等。

為了搭建支架，教師應(yīng)學(xué)會(huì)分析學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能更好給予教學(xué)上的幫助。如在上古詩兩首《江南春》《春日偶成》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下）的時(shí)候，教師可以采取如此步驟搭建腳手架。教師第一先對(duì)學(xué)生的水平展開分析。四年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過一定程度的學(xué)習(xí)，有了一定的自學(xué)能力，對(duì)古詩語言的音韻、文字形象有了一定程度的了解。作為教師在搭建學(xué)習(xí)“支架”上，應(yīng)該是使用多媒體教學(xué)工具，或者設(shè)計(jì)一些問題、知識(shí)框架等教學(xué)策略，使學(xué)生加深對(duì)這兩首古詩寫作意圖、涵義的理解。

目標(biāo)分析：具有一定自學(xué)能力和古詩基礎(chǔ)。

教學(xué)支架：

1.采用多媒體教學(xué)技術(shù)；

2.設(shè)計(jì)問題；

3.采用小組合作學(xué)習(xí)方式；

4.知識(shí)框架：熟知生字—理解句子涵義—理解詩意—體驗(yàn)人生哲理。

二、創(chuàng)設(shè)情境 探究知識(shí)

“支架式”教學(xué)策略是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。因此，教師在搭建幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”之后，下一步就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)能促使學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的教學(xué)情境。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)師生之間、學(xué)生與學(xué)生互相合作的過程。為此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中自主探究問題、解決問題、獲得問題的答案，這樣才能發(fā)揮教學(xué)支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

如在上《江南春》《春日偶成》這一節(jié)課的時(shí)候，教師先可以用“教學(xué)支架”——多媒體技術(shù)播放江南春天，并且播放有關(guān)作者生平的介紹，把學(xué)生帶入相關(guān)詩歌的意境之中；然后要求學(xué)生逐漸根據(jù)先前構(gòu)建的框架，去理解這兩首詩的涵義。如先讓學(xué)生輕聲去讀課文，并且注意一些“旗”“鶯”等字的寫法和讀法，對(duì)一些讀得不通順的句子，應(yīng)該反復(fù)多讀幾下。之后，讓學(xué)生根據(jù)字典，查出句子中字的涵義，從而加深對(duì)詩句的理解。在理解句子時(shí)候，有哪些不懂的地方，先記下來，然后教師再一邊進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后小組之間展開討論。這幾個(gè)問題可以是：（1）把你們認(rèn)為這兩首詩中所喜歡的句子，并且詩歌中用得比較好的詞和字，抄下來并且討論，好在哪里，用得精妙在哪里。（2）設(shè)身處地地站在這兩個(gè)詩人的立場(chǎng)上，這兩首詩表達(dá)了作者怎樣的思想境界。（3）這兩首詩想告訴人們什么道理。（4）讀了這兩首春景的古詩，把自己的感想說出來，并且相互之間展開交流。（5）回憶自己所看到的春天景象，可以從網(wǎng)上搜集或者自己創(chuàng)作關(guān)于春天的詩歌。通過這樣搭建教學(xué)支架，幫助學(xué)生理解古詩的字詞和詩句涵義，引導(dǎo)小組成員、小組之間探究問題的答案，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展效果評(píng)價(jià)

一個(gè)有效的教學(xué)方式，與效果評(píng)價(jià)是分不開的。在支架式教學(xué)策略中，從搭建支架、探索問題以及知識(shí)形成，都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。通過效果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著一個(gè)信息監(jiān)督的作用；讓學(xué)生知道自己處在何種學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，也起到了一個(gè)刺激和推動(dòng)作用，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

為了有效發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，在評(píng)價(jià)機(jī)制上不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)心在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的變化和發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中所流露出來的情感。如在《江南春》《春日偶成》這一節(jié)課的時(shí)候，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以包括這三方面：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)；（3）根據(jù)探索問題答案的正確與否，衡量知識(shí)的建構(gòu)。然后以小組成員互評(píng)、小組之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這三種方式，根據(jù)這三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容來展開評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的全方面評(píng)價(jià)，有效衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的根據(jù)，語文教育又是基礎(chǔ)教育最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。在語文教學(xué)中推廣支架式教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索問題能力等等，從而有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

（編輯：龍賢東）endprint